案例教学误区及要求_案例教学

案例教学误区及要求

一、什么是案例教学 我国学者对实践性知识的认识以陈向明教授的研究和 观点为代表。她认为“教师知识结构中的实践性知识是教师 在教育教学实践中实际使用和表现出来的或显性、或隐性的 知识，除了包括一般文化知识、学科知识、教育学、心理学、 课程等原理类知识(即行业知识)，还包括情境知识、案例知 识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像， 及教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。”[1]实践 性知识不仅包括教师专业构成的现成的、经典的知识原理，学习者对其理解、领会的个人认识、个人观点，还包括将知 识原理应用于实际的有实践性、有操作性、有可行性的教育 经验、教育方法。师范生在职前教育阶段，受教育时空、师 资配备、课程设置等条件制约，他们在实践性知识习得上存 在很多困难，而案例教学缩短了教育理论与现实的距离。案 例教学是联系理论与实践的桥梁，通过创设一个贴近教育教 学实际的情境，教师组织和引导学生解决情境中出现一难或 多难的问题，学生基于相关的学习理论研究与发现问题，提 出解决问题的思路和方法。案例教学虽然不能将学生置于真 正的教学实践环境之中，但它能呈现给学生接近现实或真实 发生的事例之中，尽可能地缩短理论与实际的距离，学生仿 佛亲临教育教学的现场，把抽象的理论知识加以具体化，对 特定的教育现象和事例进行分析，学生可以根据自身的认知 方式对教育实践加以解读。学生在案例教学中经历的体验、 感悟、解释、反思和应用，就是他个人所获得的实践性知识。

案例教学法是指教师根据课堂教学目标和教学内容的需要， 选择和利用一个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达 等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索， 以提高教学质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解 决问题等综合能力的一种教学方法。[2]案例教学法的程序 是：⑴根据教学内容的要求和学生的实际发展水平，教师在 课前选编典型案例，拟定学习要求和讨论题目，在课前发给 学生;⑵在上课前学生自主研读案例，小组合作探讨，熟悉案例内容，做好充分准备;⑶课堂上实施案例教学，教师解 答教学案例的背景及相应细节，学生充分讨论，教师引导学 生分析问题，解决问题，巩固和提升理论知识素养，积累实 践性知识;⑷学生交流汇报，课堂总结;⑸课后学生独立撰写 学习报告，教师反思教学过程并总结得失。

二、案例教学的认识误区 随着20世纪70年代，美国率先将案例教学法引入到教育 师资培训中来，我国在21世纪初开始将案例教学引入高等教 育的课堂上来。几经实践与摸索，需要澄清几个认识误区：
1.案例教学并非举例教学。举例教学是在教学中通过一定的 事例来说明一定的道理，一般是用来解释说明知识点或用来 联系实际的。教师所举事例具体、直观、形象、生动，容易 激发学生的学习兴趣，帮助学生理解理论知识。教师在举例 教学中居于主要地位，学生处于被动地位，事例的涵盖面一 般较单一。[2]案例教学能充分调动学生的主体性，案例教 学中学生是学习过程的主体，学生既要有高度的学习自主性、 独立思考和学习的能力，又要具有合作精神。教师是教学活 动的精心设计、组织者和引导者。2.案例教学的思维方式并 非是归纳法。归纳法是由特殊到一般的思维方式，而案例教 学的过程是演绎推理，即由一般到特殊的推理过程。学习者 分析案例的过程要运用已有的知识原理来分析判别教学事 例中的现象和问题，是从一般到特殊的思维推断，这个过程 中基于个人思维判断的知识、见解、策略、方法等都是个体收获的实践性知识。3.案例教学的结论并非是统一的。案例 教学中营造教学情境，组织学生探索、思考，以解决问题， 积累实践性知识经验为主要任务。案例可以是单一的，也可 以是综合的，具有多学科或单一学科中的综合知识理论，学 生可以尊重学生的个体独特体验，学习结果可呈多元化，不 求结论统一。4.案例教学的价值并非理论思辨分析。目前案 例教学引入高校课堂教学有十多年的历史，还停留在运用理 论解释理论的阶段，而案例教学的重大价值应该体现在其实 证分析的过程。案例教学具有真实性和典型性，是实证分析 的前提，研究中结合相关的原理分析具体的现象和问题，分 析问题要遵循客观性原则，克服研究的主观局限性，积累有 价值的案例教学个案，案例教学的研究也应由理论思辨转向 实证研究。

三、案例教学的实施条件 四、案例教学对教师素质的要求 【参考文献】 [1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003(1)：105. [2]曹长德.教育学案例教学[M].合肥：中国科学技术大 学出版社，2008. [3]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的 实践与探索[J].中国大学教学，2011，(4). [4]王青梅.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版)，2009，(3).