正面管教怎么样 [“正面管教”在职校班级管理中的实践与思考]

“正面管教”在职校班级管理中的实践与思考

职业学校培养的学生除了要“具备科学文化素养和必需的文化基础知 识、专业知识和比较熟练的职业技能”外，还要具备一定的社会能力。社会能力 即是要学会感受和理解他人，学会负责任的与他人交往、合作、共同生活，并能 够自主解决问题。而现实情况是，不少学生进入职业学校都是迫于無奈，对学校 不易产生归属感；
对自身能力认识不足，缺乏自我价值感；
很多学生由于长期没 有得到良好的管教，形成了许多不良行为，在与人交往中产生障碍，在面对问题 时无法解决。而我们的学生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到归属感 和实现自我价值，这就需要教师，特别是班主任，在尊重的基础上，正确引导学 生和教育学生，帮助他们学会认识自己，解决学习和生活中出现的问题，实现自 我价值。正面管教能够帮助教师减少班级里的不良行为，帮助学生们做得更好。

一、建立情感联结 情感联结，就是学生们相信教师们关心他们的学习，并关爱他们。这 是纠正他们不良行为的一个前提。但如果学生们被当众批评、讽刺甚至是羞辱， 他们是不会与教师产生情感联结的。教师首先要学会尊重、倾听，消除沟通的阻 碍。

青春期的学生容易对异性产生好感，也会有些过于亲密的举动。班级 里一名女生就是如此，对待此类问题，如果教师直接批评她的不当举动，一定会 引起她的反感，以至于无法和她进行沟通。正面管教理念提出如果想要“赢得孩 子”，首先要表达理解，共情。于是，我以一种友善的语气对她说：“我想你一定 是对这个男生有好感，是吗？”她只看着我不说话，我接着说：“我记得我在上中 学的时候也会这样，这种感觉很奇妙。”她听完有些惊讶地看着我说：“老师，我 觉得他很聪明，很钦佩他，他总是能把我看不懂的电子电工作业很快完成。”既 然她开始向我表达她的想法，我也告诉她我的感受：“我也认为他很聪明，成绩 也很好，但你能分得清你是喜欢他的聪明，还是喜欢聪明的他呢？”后来，我们 一起讨论了这个问题，帮助该女生理清了自己的感情，最后，我留给她一个问题：
你认为还有什么更好的方式来表达你对他的钦佩呢？这次谈话在表达理解的基础上进行，告诉学生我也有过类似的感受， 与学生建立了情感联结，并采用了启发式提问，启发她自己去解决问题。

二、破译不良行为 鲁道夫·德雷克斯说：“丧失信心是所有不良行为的根源。”当学生们 没有归属感的时候，他们往往会产生不良行为。这点在班级里一个男生身上表现 的特别明显。在一次班会上，我希望大家要以正确的态度选择转体育班，不能随 意放弃本来的电子专业。下课后，该男生突然冲上讲台，将我的水杯狠狠的砸落 在地…… 事后我回顾了正面管教中提到的四种不良行为的原因中，其中有一条 是“寻求权力”，我才明白该生行为背后的密码，他因伤不能在原来的学校继续上 体育专业，转来我们这个班级后对电子专业丝毫没有兴趣，在学业上找不到成就 感，缺少归属感，在得知学校有体育专业后就一心想上体育班。而我说的话进一 步刺激了他，让他难以忍受。他这一行为想告诉我：“我很伤心，我想有更好的 选择。”理解了他的真实想法后，我帮助他制定了未来的学习计划，鼓励其努力 学好文化课，在保证文化课成绩优秀并遵守课堂纪律的前提下，允许他把重心转 移到体育专业的学习上。后来他主动给我道歉，也非常积极地参加了班级各项活 动。

正面管教理念认为，所谓的不良行为，是缺乏知识的行为，缺乏有效 技能的行为，以及因失望而产生的行为。作为教师，我们首先要做的不是纠正不 良行为，而是要先破译学生隐藏在不良行为背后的真实意图。

三、有效运用鼓励 简·尼尔森认为，鼓励是正面管教的焦点。德雷克斯也强调鼓励：“孩 子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”但我们常常混 淆鼓励与赞扬的区别，赞扬可能会促进学生改善行为，但长期以来会让他们依赖 于别人的评价，而鼓励则会激励学生自我评价，觉得自己是有价值的。比如，当 一个学生通过自己的努力，取得了进步时，赞扬者会说：“，你真聪明！我为你 感到骄傲。”而鼓励者会说：“做得好，这次的进步反映了你的努力！”赞扬夸奖 人的品性和人格，而鼓励夸奖人的行为。

另一方面，鼓励也有助于帮助学生改善不良行为。有很多人认为，批评惩罚可以帮助学生做的更好，正面管教的理念认为这是一个错误的想法。我们 的学生经常会出现错误，比如有些学生经常不完成作业，通常的做法是罚抄，情 况严重者会请家长协助教育。但我们发现这样做只在短期内有效果，这些学生不 完成作业的情况还是会反复发生。鼓励的做法是和学生讨论可以改善的地方，采 用启发式问题，“你认为怎么做才可以做得更好？”可以一起做头脑风暴，想出各 种可以帮助他们改进的办法来。

四、参与班级管理 正面管教理念认为班会可以让学生参与到班级管理中来，其的目的在 于相互帮助，解决问题和筹划班级活动。而让学生参与解决班级中出现的问题有 助于提升他们的归属感和自我价值感，也能减少不良行为的发生。

手机已成为现代学生的随身之物，但有些学生会沉迷游戏，甚至在课 堂上使用手机。以前也采用过没收手机等方法，但不能从根本上让学生知道如何 正确使用手机。就此问题我召开了一次班会，先以头脑风暴的形式请大家畅谈手 机的好处，学生谈起这个话题非常有兴趣，纷纷积极发言，从手机的交流功能到 信息功能再到游戏功能，我再请大家说说这些功能中有没有必须要在课堂上使用 的，大家对照后得出一个结论：没有必要在课堂上使用手机。最后，我再请大家 提出解决的办法，即怎样才能避免在课堂上使用手机？并请他们自己制定课堂手 机使用规范。通常，由学生自己参与制定的规则他们都比较乐于遵守。

正面管教的方法，不同于以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的不 是控制学生，而是让学生们参与专注地解决问题。正面管教可以帮助我们共情、 理解学生的想法，合作解决问题。使我们的班级和学校成为能够带给学生归属感 和实现自我价值感的地方。