浅谈班主任德育工作论文_中职班主任管理德育工作论文

中职班主任管理德育工作论文

1.2调查方法 课题组参考相关文献[1]，编制“中职班主任德育工作 调查问卷”，问卷涵盖德育理念、德育目标、德育内容、德 育方法和德育评价5方面内容。采用随机抽样调查法，在以 上各校以不记名方式现场填写问卷。共发放问卷125份，回 收有效问卷121份。

2中职班主任德育工作存在的主要问题 2.1德育理念淡薄缺失 绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作，不 能把3年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体 设计，不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科 理论指导德育工作，只针对学生出现的问题进行教育，德育 工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。

2.2德育目标模糊不明 绝大多数中职班主任没有制定3年班主任德育工作的总 体目标和学期目标，不能依据目标确定德育工作的内容、方 法与评价，德育工作方向不明、目标模糊。2.3德育内容繁杂散乱 有半数左右的中职班主任不能对德育内容进行筛选和 有机整合，不能制定每学期的班主任德育基本内容，绝大多 数中职班主任不考虑德育内容的循序渐进、整体渗透。德育 内容繁杂冗多、散乱无序。

2.4德育方法单一效差 绝大多数中职班主任主要采用传统说教方式进行德育， 缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法，不能根据德育内容设 计适宜的教育方法，不能根据学生的个体差异设计个别教育， 不注重德育方法的科学实效。

2.5德育评价偏差不实 大多数中职班主任不重视对学生进行德育评价，超过半 数的中职班主任只用定量评价的方式进行德育评价，能用定 量评价与定性评价相结合的方式进行德育评价的中职班主 任仅占1/3左右。在评价主体上，只由教师对学生进行德育 评价占大多数，能采用多元主体进行德育评价的比例很小。

这种评价主体非自主性、评价形式单一、评价结果重定量轻 定性的不科学的德育评价体系会导致评价结果偏差不实。

3提升中职班主任德育工作实效性的对策 针对中职班主任德育工作存在的主要问题，课题组从以 下方面探索提升中职班主任德育工作实效性的有效策略。

3.1中职班主任德育工作理念的系统化 要使德育工作卓有成效，必须有科学的理念来引领。班主任德育工作是一项整体、复杂的育人工程，因此中职班主 任要以系统化的德育理念[1]思考和设计3年的德育方案。课 题组根据中职学校具体情况对中职班主任系统化德育理念 内涵进行研究，为德育方案的设计提供依据与指导。

3.2中职班主任德育工作目标的系统化 课题组在研究中职班主任系统化德育理念的基础上，在 系统化德育理念的引领下，系统设计和制定3年班主任德育 工作的总体目标及学期目标，让德育工作有明确方向，为德 育工作的内容、方法与评价提供依据。

3.3中职班主任德育工作内容的系统化 中职班主任德育工作内容繁杂，可归纳为七大主线，即 珍爱生命、感恩教育、诚信教育、健康教育、恋爱教育、人 际关系、职业生涯。课题组依据德育目标，以心理学、教育 学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，根据系统整 合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则，对每个学期德 育工作内容进行筛选、设计和有机罗列，从而形成有机整体， 让3年的德育工作构成一个完整的系统。

3.4中职班主任德育工作方法的系统化 班主任的传统单向说教方法缺乏主动性和系统性，难以 收到良好的德育效果。法国著名启蒙思想家卢梭认为，德育 最本质的特征是实践性，而不仅仅是认知。德育的呈现方式 应该是实践，认识在实践中深化，行为在实践中习得，习惯 在实践中养成，价值观在实践中确立[2]。因此，课题组应从强化学生实践体验出发，以心理学、教育学、哲学、人际 沟通、美学等学科理论为指导，遵循认知规律，对每项德育 内容进行探讨分析，从认识场、体验场、实现场3方面系统 化设计适宜的教育方法，让德育方法丰富多彩、生动活泼、 科学有效。

3.5中职班主任德育工作评价的系统化 科学的德育评价具有激励导向作用，能不断促进德育实 效性的提高。课题组从以下方面探索构建中职班主任德育工 作评价体系：（1）德育评价指标。依据客观性原则、自省 性原则、现实性原则、发展性原则、可操作性原则研究德育 评价指标的要素、内涵、权重和等级，设置科学的评价指标。

（2）德育评价方式。探索过程性评价与终结性评价相结合、 自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合的 多元评价方式，注重德育效果形成的过程和积累，对构成德 育效果的诸多要素通盘考虑、全面评价，真实、全面地反映 学生德育效果，从而促进学生德性成长，实现学生德育品质 的自我内化。（3）德育评价主体。构建学生自评、小组评 议、教师评价等多元主体评价体系，拓展评价主体参与范围， 促进学生自我反思、自我教育和自我发展，进而保证评价的 真实性和科学性，更好地发挥评价应有的激励导向作用。