学生经过提取、整合、加工图象信息,无疑能让其对绘 画的描述更加一目了然,也加深了对美术作品的理解。在教 岭南版六年级美术下册《非洲大陆之旅》这课时,我设置的 最后一个环节就是在学生对作品已经理解的基础上,用自己 的画笔描绘彩色的非洲。这是一个开放性的环节,能充分激 发学生的想象力,感受异域风光,检测孩子们对绘本的理解 程度,同时也能活跃课堂气氛。总体来说,绘画情境以怎样 的形式出现,都要求与绘本相匹配。绘画情境的引入,往往能大大提高学生对所学内容的兴 趣。但是,不少教师过于强调绘画手段的作用,在情境导入 上花费大量的笔墨,一张张精美的图片充分“渲染”了课堂 气氛。可是,一堂四十分钟的课用掉十五分钟去导入,孩子 们的兴趣是高涨了,但哪还有时间静下心来细细绘画呢?显 然绘画情境的过度使用,会使课堂主次颠倒、本末倒置,影 响学生平心静气地来完成绘画作品。
教师在选择图片时,必须细致观察图片内容是否与美术 课的知识相关。虽然现在多媒体运用十分方便快捷,在网上 能搜索到许多相关的图片,但这些图片不一定都适合使用。
绘画的内容要与文本相匹配。它在表现出整体形象让人体味 美感的同时,也应在细节方面注意与美术知识内容的统一。
再者,我在教岭南版小学四年级上册《美丽的荷塘》一课时, 为了让学生更明白荷花开放的三种状态,特意挑选了三幅开 放程度不同的荷花图让学生仔细观察。这时,一张张荷叶、 一朵朵荷花都像有了生命力一般,跃然纸上。这样的绘画内 容,既能增加课堂的观赏性,有美好的视觉效果,对绘本的 解读也真正起到了辅助作用。
在信息爆炸的今天,一个简单“下载”的图片本身是没 有多少生命力的。我们对作品本身驾驭了多少,同样也还要对图片等其它信息进行主宰。教材素材图一定要把握好度的 问题,要非常慎重地使用,美术课对图片的选择其实是很挑 剔的。当学生手捧可供观赏的绘本汲取到知识的力量时,这 样渗透、熏陶出的人文素养将工具性和人文性完美地统一起 来,那将是多么美好的事情。
教师要根据绘本选择适合的绘画形式和内容,引导学生 将其与美术内容进行有机整合,从而达到图文合一、事半功 倍的效果。这样的绘画情境充分发挥作用,才能很好地为小 学美术课堂教学服务。
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