小学语文教育教学问题的思考|小学语文教学中的思考

小学语文教育教学问题的思考

【关键词】教育教学有效性；
学科价值；
小学语文教育 教学 “学在淮安”的品牌确立了教育在淮安的优先发展地位， 也显示了淮安教育在苏北发展的优势地位，为地区与省内的 教育与经济发展作出了应有的贡献。现实中，淮安的基础教 育作为淮安学校教育的地基，是否真正地实现了有效？现从 语文学科讨论下淮安地区小学教育教学有效性问题。在我看 来，目前，淮安地区小学语文教育教学还存在着以下一些问 题。

一、小学生语文学习学的有效不到位 1.目前淮安小学生的课业负担还是很重，语文课时多， 要完成大量课内外作业、读书，还有预习复习，有的学生还 要参加课外补习，每月还有月考。2.小学语文教学作为基础 教育、义务教育应该面向全体学生，还要引导学生的全面发 展。有的学校还分了重点班与非重点班，特长班与普通班， 考试排名现象严重，淮安地区重点小学与非重点观念严重， 择校费贵、择校现象严重。这样一来，很难确保各个学校， 各个学生的语文学习的质量，那么学生语文学的有效岂不在起跑线上就被无情地压制了吗？3.淮安有的学生学的兴趣 不高、主动性不强。4.学生的主体地位没有得到应有的重视。

二、小学语文教师教的有效不到位 新教师的教的有效不到位。1.新教师的专业性不够强， 很多新老师被安排在非专业的岗位上，有不少都试图更换专 业岗位，他们因为缺乏专业理论素养，不利于学科的专业性 的长远发展，也不利于学生的语文的学科学习。所以，他们 很难和科班老师比肩。2.新教师虽然不乏学霸、热情高，但 是走上岗位因为缺乏经验，课堂教学有效性不高。表现在备 学生不全面、备教材不深入，备教法学法不灵活。上课时环 节整合呆板、教法单一、缺少应变，难以从学生主体地位出 发，缺乏对语文学科性的关注。3.淮安地区经济欠发达，新 教师课时负担重、收入低、工作量大，还要面对社会压力和 家庭负担，除了有过人的能力，将职业转化为事业较为困难。

三、小学语文评价不到位 我们看到，校园里考试作弊现象有之，社会上重点学校、 重点班的语文成绩优异者乱闯红灯、犯罪、贪污腐败的人也 是大有人在。我们知道语文的作用是工具性与人文性的统一。

试反省，语文教育教学的有效性是否发挥了，基础语文教学 是否到位？小学阶段语文教学要提高学生的听说读写能力， 特别是提高学生的阅读与写作能力，可现实却不尽如人意， 依然会以考试为最重要的评价标准。我们是否应该摒弃基础 教育阶段这些淘汰选拔的标准？切切实实地关心小学语文学科本身的价值。

四、德育的有效不到位，应该促进学生的全面发展 语文学科教学要加强德育的渗透，不唯考试标准，激励 同学们全面发展自己。即使是语文、数学差的学生，也应该 发挥他们的特长，如我们班的一个学生成绩差，但他懂礼貌， 爱老动，就可以多夸奖夸奖他的懂礼貌，让他当个劳动委， 尽量使他们得到发展，促进教育的有效。在进行小学语文教 育教学，设计课堂教学活动时，要了解以下几点。

一、改变、转变教育教学的评价观 基础教育阶段的评价是合格性的评价，而非选择性的评 价。考试、分数、选拔、淘汰不应该作为小学语文教育教学 有效性的唯一标准。基础教育区别于高等教育的，南师大杨 启亮教授说的好：基础教育的评价应该是兜底的评价，小学 语文教育教学应该是“一个都不能少”“义务教育”，它应 该关注每一个学生的发展，特别是最薄弱的学生，关注每个 人最薄弱的地方。

二、改变、转变课程教材观 1.小学语文教师要认识到应该用教材来教，而非教教材。

在课堂教学时，要认真地研读课标、教材，更要创造性地使 用教材，挖掘教材的内涵，充分地利用教材进行听说读写， 特别加强阅读教学与写作教学，达到有效的课堂教学。2.小 学语文教师要在课堂教学中遵循启发性原则。教学时，老师 们要以学生为主体，增加直观教学，设置合理的情境，让学生独立思考、主动学习，从而增加学生语文学习的实践与体 验。3.要提高课堂的教学效率，向40分钟要效果，减少学生 的学习负担，减少老师的课时负担，让学生与自己更好地支 配自己的闲暇时间。4.构建和谐的师生关系。老师要相信每 一位学生、尊重每一位学生、鼓励每一位学生，充分发挥每 一位学生学习的主动性，不做强权老师，而要：答错了你可 以重答、答得不完整可以补充这需要老师还要充分掌握学生 思维与学龄特点及知识储备，加强专业素养的培养，加强职 业道德修养。5.有效的新教师要热爱教育事业、掌握好专业 知识与理论知识；
有效的新教师要具有做最好的自己的能 力：注重自身的修养；
善于吸收多方的意见；
能对自己的教 学行为进行反思与研究善于反思、研究；
有效的新教师有稳 定的教育信念、追求，有自己的创造，能发挥自己的潜能；

有效的新教师能学习同行，借鉴老教师的经验。

三、改变和转变教学的方法观 有效的教学能根据学生的特点巧妙运用教学方法，进行 启发式教学。教学时，能根据小学生直观思维的特点，合理 创设有效的学习情境，促进学生主动学习、独立思考、合作 学习、主动参与、想象与实践。老子曰：“为学日益，为道 益损，而至无为，无为而不为也。”这句话告诉我们小学语 文教学要得法，德育要得法，最重要的目的是忘记那些实实 在在的知识技能，记住小学语文教育教学本身的价值，创造 性地教育教学，实现教育与教学的有效性。