[学生参与式教学法对英语学习动机的影响]

学生参与式教学法对英语学习动机的影响

【关键词】学习动机；
医学英语写作能力；
学生参与式 课堂教学法 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674 －4810（2015）34－0059－02 有别于传统“灌输式”教学的死板以及以教师为中心， 学生参与式课堂教学（studentparticipatory）有其独特的 优势。与其他类型的交际教学 （communicativeteachingmethod）类似，它认为语言学习 是一种社会和文化活动；
不同点在于，它更有利于满足学生 的学习需要，变被动为主动。如果善加利用，它甚至可以摆 脱社会给予当代大学生英语学习上的负面标签（例如哑巴英 语，缺乏交际沟通能力）。本文尝试通过实验证明如何更好地转变学生的观念：学生参与式课堂教学是否比传统教师为 中心的课堂更加有助于学生学会写英语医学报告？这两种 方法哪一种更能激励学生的学习动机？ 一文献综述 动机的定义有很多种，在本文中将其定义为“偏好做某 些事情，并避免做其他别的事情”。动机源于拉丁文movere （去感动）。因此，它可以说是作家因感动而写作，并且他 们通过自己的写作尝试去感动读者。而关于动机及其与学生 的学习效果之间的联系，前人有如下研究：Dörnyei指出， 就算是具有卓越能力的个体，缺乏充足的动机也是不能完成 长期目标的；
Boekaerts指出，有别于不太成功的学生，成 功的学生对他们的目标有着清晰的概念；
由施密特和Frota 完成的一项研究也支持这种说法，根据他们的研究发现，教 师动员学生接受了以交际教学为核心 （communicativelyorientedactivities）的课堂活动的价 值，可以让学生充分参与到课堂的活动当中，并从中学习知 识。

二研究方法 1．命题 研究问题（1）：学生的学习动机和他们所撰写的医疗 报告的质量之间有什么关系？研究问题（2）：学生参与式 教学法对学生撰写医疗报告的动机有什么影响？ 2．研究参与者68名学生参加了这项研究。他们就读于广西医科大学预 防医学专业。他们参加该项研究时正处在大一下学期，一个 学期18周课。同一批学生，前面15周由A老师上，按照学生 为中心的模式来授课，每周两次课；
后面3周由B老师上，按 照传统教师为中心的模式来授课。目标：让学生学会写一篇 完整的现场流行病学调查报告；
任务：演示从艾滋病毒病例 到完整的现场流行病学调查报告的过程，旨在让学生通过讨 论分析病例得出艾滋病毒侵蚀正常人体细胞的原理，并将此 作为诊断的依据。

3．调研步骤 第一，本研究包括以下几种教具：一张艾滋病毒如何侵 蚀正常细胞的动态图片，一本教科书，若干调查问卷。第二， 两种不同的教学方法。分别由两位老师来操作，首先由A老 师采用学生参与式课堂教学模式，即学生为中心。将此模式 放在前的原因是，让已经先入为主的学生对崭新的教学模式 有大约15周的时间来了解和适应。在此过程中，老师为了让 学生有一个内化的过程，通过让学生写心得日记总结新的教 学模式的利弊的方式，了解学生的动机变化。其次，接下来 的3周时间由B老师按照传统教师为主的模式上课，让学生思 考两种模式之间的区别，哪一种更有利于培养医学论文写作 能力。第三，采用6点里克特量表（6-pointLikertscale）。

该量表是用于统计学生对所给的15个陈述句的同意程度。对 应的6个数字：数字1代表“非常不同意”和数字6代表“强烈同意”。该调查问卷包括16个问题，让学生找出哪一种教 学模式更能调动自身的学习动机，通过提问学生15个问题， 学生被要求说明多大程度上同意问卷的15个方面，包括哪一 位老师让他们感觉到自己在学习新的东西，给了他们足够的 自主权，赞扬他们的努力以及给他们有用的反馈。最后第16 个问题是收集学生其他建议或意见。

4．调查结果 由于现场调查的题材千差万别，因此现场调查报告的撰 写要求也不尽相同。针对群发性疾病（如传染病暴发或流行） 的调查，可能侧重于流行病学与统计学方法的综合应用；
针 对个案病例的调查，则可能侧重于对病例临床特征、检测结 果的描述，以及逻辑推理在调查过程中的应用等。但不管是 什么题材的调查报告，一些基本要求必须得到满足。教师将 通过以下几点的描述情况评分。一般完整的现场流行病学调 查报告，包括如下要素：（总共10个得分点，答对一点得10 分，总分100分）（1）标题，（2）前言（事件经过），（3） 基本情况，（4）核实诊断，（5）流行特征（描述流行病学）， （6）病因或流行因素推断、验证（分析流行病学），（7） 防制措施与效果评价，（8）问题与建议，（9）调查小结， （10）落款（署名和日期）。

三结论和探讨 结果表明，学生在经历两种不同的上课风格后，他们写 作能力的提高和他们的后期动机测试得分之间存在显著关系，我们可以得出的结论是积极进取的学生可以在写作方面 取得更好的表现。此外，我们还发现在学生参与式课堂教学 法课堂上学习的学生的写作得分以及后期动机测试得分都 较传统教师为中心的课堂学习者要高，它表明学生参与式课 堂教学法更成功地激励了学生。在做完这个实证研究之后， 有以下几点值得讨论：第一，在学生参与式课堂上，学生有 更多的机会来表达他们的想法和提问。这对老师的要求也相 应地提高了不少，老师不能再像传统教学那样照本宣科，而 是要试图通过提出一些能引导他们的问题，通过讨论帮助他 们总结有关现场流行病学病例的症状和处理办法。第二，该 课堂让学生开启批判性思维，锻炼了学生的思辨能力以及独 立思考能力。这对教师的权威是一种挑战，学生不再对教师 所教授的知识全盘接受，而是批判性地思考所学的知识对以 后是否有用。第三，学生的学习积极性被极大地激发，对医 学英语产生了主动学习和思考的动机，因为他们看到了他们 所学知识的价值。因此，教师应该利用现实生活中的一些案 例作为学生课堂所学的知识，从而使学生思考两者之间的关 联，让他们学以致用。第四，学生的学习动机可以被一两次 参与度高的课堂活动激发，但是如果回到传统教学模式，学 生的动机很有可能回到比以往更低的水平，甚至产生厌学情 绪，变得更加被动，不愿配合老师的课堂教学设计，因此教 师应当不断思考如何激发学生的学习动机，不能总是使用同 一种教学方法。四总结 该实证研究具有一定的局限性。第一，同一批学生经历 了两种不同的课堂教学风格，所授知识却是相同的，这样设 计一方面是为了确保研究对象是同等水平的学生，另一方面 是对学生的动机有可比性，但却意味着学生对最后的报告书 写部分已经比较熟悉。第二，参与实证研究的学生并不能够 代表大部分其他年级学生的表现和反应，学生的个性和所处 的认知水平阶段也不具有普遍性，因此这些数据仅适用于该 班学生。

参考文献 ［1］杨筱霞、刘小芬.高职高专非英语专业学生英语学 习动机的内在结构的研究――以广东三所高职院校为例［J］. 语文学刊，2007（8）：159～165 ［2］王在丽.非英语专业学生英语学习动机分析与教学 对策研究［J］.聊城大学学报（社会科学版），2011（2）：
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