阅读教学文本开放性探究的实现路径:什么是多文本阅读教学

阅读教学文本开放性探究的实现路径

师：请同学们小声地读一读品一品，然后将全文读成一 个字。

生1：我感觉是“窃”字。

师：哦，理由呢？ 生5：对书的“贪婪”。生6：体味“窃书”而读的“滋味”。

生7：要把书中“所有的智慧都吞下去”。

生齐答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 分析：一个“窃”字看似贬义，可在全文中却起到画龙 点睛的作用。教师引导学生自己品读课文，找到自己认为最 能概括全文的那个词，而后联系课文内容说出自己对这个词 的感悟。

在上述教学片断中，学生所列举的“窃”“记”“书” “喜”等词语，体现了不同学生对文本的个性化解读差异， 在此基础上，再引导学生欣赏最能概括全文意境的“窃”字， 并说明“窃”字与全文意境的密切关联。与此同时，学生在 品读文本言语的过程中，始终处于边读边思边悟的境界，其 诵读水平也随之迅速提高。

笔者认为，在语文阅读教学过程中，开展有价值的语言 开放性探究活动，必须把握以下几个基点。一、以文本性为基础 二、以提领性作启动 要实现开放性，话题在设置上首先必须是唯一性的，必 须“提纲挈领”，能动一发而牵住全身，实现“一石激起千 层浪”的效果。

例如，一位教师执教《跨越百年的美丽》时，紧紧抓住 “美丽”一词作为引导学生感悟课文内涵的切入点，引导学 生诵读课文、品味语言，把课堂教学推向了高潮。同时，引 导学生将课题中的“美丽”替换为“漂亮”“靓丽”等词后， 将之加以比较，学生由此深切体悟到：唯有“美丽”才足以 高度概括居里夫人高贵美丽的外表、终身从事科学研究的美 丽情怀以及为人类做出的巨大贡献。

第二步，这位教师提问：“试想一想，居里夫人每天都 是怎样从成吨的煤炭中提炼出放射性元素镭的呢？”他把学 生一下子拉进了居里夫人的工作场景，拉近了学生与课文、 学生与居里夫人的距离。学生根据自己的知识储备描述居里 夫人的具体工作时，便在“润物细无声”中从各个角度全方 位地感知了居里夫人的美丽情操。三、以方法观来引导 在具备民主性、开放性特质的课堂对话中，我们必须在 慎对学生独特体验的同时，对学生在对话过程中反映出来的 错误观点，进行科学引导并及时纠错。

以教学《梦想的力量》一文为例。学生细读课文之后， 引导学生互相交流瑞恩“梦想”的具体内容。接下来引导学 生交流了瑞恩用什么办法赚钱为非洲小朋友购买挖掘机挖 井的具体内容。在引导学生怎样把握瑞恩这一人物形象的过 程中，学生抓了“害羞”这个特点，于是提示道：“瑞恩究 竟是个怎样的孩子？一定要注意课文中花费众多笔墨描写 的地方，倘若只是片言只语的描写比如‘害羞’等，就不是 瑞恩的性格。‘富有同情心、热爱劳动、善于思考’等，课 文中很多地方都有具体的描写，这就是瑞恩的性格特点。” 据此，学生顿悟：判断人物形象的性格特点，必须整体把握 课文内容，这既避免了理解错位又教给了学生学习方法。

四、以灵动性增效益 在阅读教学的对话过程中，必须根据学情与课文内容， 在引导学生准确把握课堂教学目标的前提下，构建有灵气的、动态的、生成式的教学点拨，绝不能让标准答案将课堂定格 成一潭死水，更不能让课堂在虚无意义的讨论中浪费宝贵时 间。

教学《半截蜡烛》时，有位学生提出：“老师，杰克与 杰圭琳都先后借口到柴房抱柴与上楼睡觉而要拿走那藏有 秘密的半截蜡烛，德国人为什么没有对他们起疑心而检查那 半截蜡烛？”学生的这一疑问来源于课文，问得的确有一定 的深意。不过，如果任由学生就此讨论的话，其结果极有可 能是将虚构的戏剧当做现实生活中发生的事件去推测，那样 就会偏离预设的教学目标。于是教师机智地说道：“如果杰 圭琳还没有上完楼梯，那半截蜡烛就燃烧完了，秘密就暴露 出来了，故事的结局会怎样？”通过讨论后，学生一致认为：
杰圭琳必须在上完楼梯之后，那半截蜡烛才燃烧完，这样才 能显出杰圭琳的机智与勇敢，才会紧紧地扣住观众的心弦。

通过紧紧把握这一意外生成资源的合理内核，教师及时捕捉 到了蕴含于其中有价值的信息，并巧妙地引导学生加以转换， 从而提升了课堂对话的价值。

wWw.DYlw.net