如何写说明文_随趣而动重塑说明文教学活力

随趣而动重塑说明文教学活力

作为语文阅读教学的三大文体之一，说明文显然不该遭遇如 此的尴尬。那么，在教学实际中，教师该如何重塑说明文阅 读教学的生命活力呢？笔者根据实践，认为教师在教学中应 该从以下几个方面做出努力。

一、利用主体经验，激起兴趣 美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学 教材的兴趣。”教师如果能在教学伊始根据文本内容找到与 学生主体经验相关的契合点，势必能有效激起学生对文本的 学习兴趣。

师：有人说没有去过故宫，就不算到过北京;没有看过 兵马俑，就不算到过西安;没有游过西湖，就不算到过杭州。

那么，老师想问：如果你去苏州旅游，你一定会去哪里？ 生：苏州园林。（异口同声） 师：想法这么一致？不会是因为今天我们要学《苏州 园林》这篇课文，大家在故意迎合老师吧？那好，有哪些同学真正去过苏州园林？请举手。

（举手的确不多，很多同学带着不好意思的笑） 师：看来真的被我猜对了。那好，我们还是听听去过 的同学的看法吧。

生：因为苏州园林是苏州最具特色的建筑，有着悠久 的历史和深厚的文化。

生：因为苏州园林是苏州最美丽的地方。

生：因为苏州园林是全国最好的园林。

这是笔者在教学《苏州园林》时，做出的尝试。这一 过程调动了学生的课堂参与热情，让学生带着浓厚兴趣走进 文本，并很快抓住了“苏州园林是我国各地园林的标本”这 一中心句，为教学过程的深入有效蓄势。

二、探析行文逻辑，呈现思趣 在各种文本中，说明文的行文逻辑相对清晰、严密。教师如果能够依据行文逻辑设计教学过程，不但能将各种说 明知识趣味性地融入其中，而且能有效锤炼学生思维能力。

师：在第一段文字中我们已经了解了什么是“生物入 侵者”，让我们试着用一个词语来概括，那就是“生物入侵 者”的…… 生：定义或者概念（学生齐答）。

师：很好。那么，我们试着快速阅读下面的文字，看 看围绕“生物入侵者”下面的文字又介绍了什么？也请用词 语分别回答。（学生快速默读） 师：谁先说说？ 生：“生物入侵”的危害和途径。

师：你能具体指出是哪几段吗？ 生：二至四段是危害，第五段是途径。

师：能不能结合内容具体说说？生：第四段的第一句指出“生物入侵者”不但会给人 类造成难以估量的经济损失，而且会对被入侵地的其他物种 以及物种的多样性构成巨大威胁，这是在说危害。而第五段 写了国际贸易和跨国宠物贸易为“生物入侵者”提供了方便， 这是在说入侵的途径。

师：很好。你分析得很准确。那么，谁能说说后面的 三段文字又在写什么？ 生：第六至七段介绍对于“生物入侵者”不同的态度， 第八段提出对于生物入侵我们应采取的措施。

生：合理。因为我们对于“生物入侵者”比较陌生， 所以课文先介绍它的概念。而“生物入侵者”的最大特点是 危害很大，所以课文接下来就讲它的危害。

师：有道理。那么后面的内容呢？ 生：我们知道了它的特征和危害后，一定会奇怪它是 怎样入侵的，所以课文紧接着为我们介绍它的入侵途径。因 为有危害，人类才会产生各种看法。只有明确它们的入侵途 径，人类才能采取相应的措施应对。三、关注语言品味，感受意趣 师：这篇课文中，第一段文字特别吸引人，让我们一 起来朗读一遍并细细品味，这段文字哪些字词用得特别好？ 表达上有什么特点？ 生：“姿态万千”“变化无常”这两个词用得好，非 常准确地概括了云的特点，并且总领了这一大段内容。

生：“飘”字用得好，形象地表现了羽毛的轻柔。

生：用了很多形容词，如“轻轻”“整整齐齐”“严 严实实”“美丽阴森”，很形象地突出了云的特点。

生：用了很多叠词，如“来来去去”“整整齐齐”“严 严实实”，使句子读起来很有韵味。

生：用了打比方的说明方法，又以排比句的形式，语 意连贯，将云的种种姿态形象地表现出来。这是笔者在教学《看云识天气》时设计的一个环节。

它将文本的知识性、趣味性和文学性有效地融于一炉，不但 让学生品味到了语言表达背后的意味，而且让学生的语言品 析能力和信息筛选能力得到了一定的锻炼。

说明文尽管没有引人入胜的故事情节、细致入微的细 节描写、具体可感的人物形象，但并不意味着教学过程中可 以忽略语言品味。反之，教师如果能时刻关注，引导学生领 悟文字背后的上述意趣，必然能为课堂注入活力。

四、创设质疑问难，把握理趣 师：哦！那么，我们一起来思考一个问题：青海湖、 月牙泉最终会成为下一个罗布泊吗？为什么？ 生：会。因为人们依然在破坏自然，青海湖和月牙泉 的退化速度之快可以充分说明这一点。

生：不会。因为人们会在悲剧中反省，去控制破坏自然的行为。

笔者认为，创设质疑问难，能让学生在理解文本的基 础上将思维引向深处，触发学生去深层次思考，获得独特的 感受，并拓展文本的价值。这是说明文教学中不应丧失的理 趣。

钟敏，教师，现居浙江绍兴。