【让学生在化学学习中享受成功的喜悦】

让学生在化学学习中享受成功的喜悦

在化学教育中，通过教师情感的互动，激发学生的学习兴趣， 让学生参与到化学学习中来，同样体现了成功教育的激励性 和实用性。

心理学认为，人的智力差异很大，治理不仅在个体之间 有巨大的差异，而且在个体的不同组成部分也有很大的差异。

因此，在教学过程中，教师必须根据不同层次的学生制定相 应的教学目标，使不同层次的学生都有学习成功的可能性， 使学生在每一课堂中学有所得，能够体验成功、享受成功。

以下是笔者在多年教学实践中的点滴体会：
1 以教师情呼唤学生的成功欲 作为化学教师，在教学闲暇之余难免会提起“某某同学 非常喜欢化学”、“某某同学乐于做化学习题”、“这学期 某些同学学习化学的情趣普遍高涨”……教师平时的这些感 悟在客观上也依赖于师生关系的融洽。因为过半教的学生先 是喜欢任课教师的教学才喜欢上这门学科的.俗话说“亲自 师信其道”，教师对学生的关心爱护就像春天的雨露——润 物细无声、渗透学生的心田，及大地鼓舞了学生的积极情感 和融洽的师生情谊。笔者认为，课堂教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态，若课堂上学生的情绪饱满、 思维敏捷，则教学效果显著；
若课堂上学生的情绪低落、昏 昏欲睡，则教学效果甚微。在实际的教学过程中，笔者深深 地体会到：教师关爱学生是一剂精神良药。尤其是那些被冷 落的后进生，教师真诚的关心爱护能激起他们积极愉快的学 习情绪，增强他们学习的自信心，让学生感到自己在教师心 中占有很高的地位，而不是被抛弃。笔者相信，同行们在实 际教育过程中也会发现：有些差生并非每门功课都差，而是 有一两门课程成绩还是比较理想的。其中的奥妙我们不难发 现，这几门学科的任课教师于这些所谓的差生关系很融洽。

另外，教师认真对待学生提出的每一个问题也是促进师生和 谐关系的重要一面。对学生提出的问题，无论难易教师都应 该认真地给予分析或引导，不挖苦、不讽刺、多赞许、多鼓 励，使学生在接受来自教师情感支持的同时产生对教师的好 感，拉近师生之间的距离，融洽师生的关系。

2 以学习兴趣鼓励学生成功 学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。“兴趣 是最好的老师”，兴趣是学生获取知识的内在动力，他虽然 不属于认知系统，但对认知活动有着指导、调节作用，是学 习过程顺利、有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣， 就能产生强烈而持久的学习欲望。事实上，学生学习成绩的 好坏与学习兴趣存在着“良好循环”和“恶性循环”。在教 学中一般可通过如下几方面培养学生的兴趣，激发学生成功。新课程给教师和学生充分提供了展示自我的活动平台，创设 了莫大的改革和成长的契机，同时也带来了新的思考、新的 选择、新的挑战，需要我们以理智、勇气、信心来实现从观 念到行为的转变，正确理解新课程理念，促进学生的全面发 展。

2.1 密切联系生活和生产实际。

在化学教学中，密切联系生产和生活实际，就是要使学 生认识到社会发展、生活需要离不开化学，增添学生学习化 学的兴趣和激发学生旺盛的求知欲。如吉林一化工厂爆炸引 起的松花江水质污染、禽流感及相关药品的开发引起学生的 思考。人们深切地感受到在衣食住行的各个方面，在现代人 类生存环境的各个角落，化学无处不在。教师将书本与学习 生活两相融通创设的教学情景，如日常生活中一幅熟悉的场 景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化 学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系， 感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动 机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决 与化学有关的实际问题的能力。在平时的课堂中，笔者几乎 都安排了学生探索性的实验，改变已有的“照方抓药”的传 统模式，增加了药品和装置的可选择性，拓展了“创新”的 力度和空间。通过这些实验激发了学生的学习兴趣，培养了 科学态度，观察能力，思维能力，操作能力和实践能力，使 学生的创新意识和创新能力明显增强。2.2 充分发挥化学实验的魅力。

现行的化学教学大纲更加突出了化学实验的地位，把化 学实验作为研究化学的基本工具，贯彻于现行的化学教材中。

化学实验尤其是化学趣味实验，其鲜明、生动、直观的现象 和意想不到的结果，往往使学生能很快进入到教学情景之中， 并能使学生保持已有的化学兴趣。让学生在教师的指导下去 研究实验，发现其中的奥秘，亲身尝试在试验中达到解决问 题的目的，是现行化学教材对实验的更高诠释。因为教师在 教学过程中可利用五彩斑斓的溶液之间的反应，模拟火山爆 发、蓝瓶子实验、滴水生烟等典型性实验来激发学生学习化 学的兴趣；
也可利用生活中的化学实例让学生探究其中的奥 秘。如夏天市场上出售的“摇摇冰”，冬天市场上出售的“暖 手袋”等，学生可在教师的指导下查阅相关的资料，利用实 验是药品来自制“摇摇冰”和“暖水袋”。这能使学生从枯 燥的理论知识中解放出来，在模塑摸索中享受化学实验带来 的无比魅力，从而享受成功。

2.3 合理安排教学内容，分散难点。

以学生享受成功的喜悦是激发学生学习积极性、培养学 生学习化学最现实和最有效的途径。不少学生的化学学习成 绩差，因而对学习化学缺乏兴趣和主动性，导致学习成绩更 差，形成学习中的恶性循环。要摆脱这种恶性循环，教师学 要在教学中合理安培教学内容，分散难点；
在制定教学计划 时把教学起点放在学生经过努力就能掌握的基础上，精心设计每堂课。在课堂教学中实时动态中要精心组织语言，充分 发挥教师的基本功和教学行为艺术（如手势，面部表情等）， 尽可能的使课堂生动活跃、深入浅出，使学生乐于听课，提 高课堂效益。这样学生就会愿意学化学，愿意自觉地去复习， 巩固化学知识，从而将原来的恶性循环转化为良性循环。在 学生学会了教师所教的知识时、在学生解出了一道难题时、 在教师投上赞许的目光时，学生就会产生一种喜悦的心情， 得到获取成功的快乐，这种快乐是他们对化学学习继续保持 旺盛求知欲的内在动力。

2.4 让学生参与教学过程，引导学生在实践中学会学习， 是提高学生学习能力，尝试成功的有效途径。由于本质往往 深藏于现象的背后，人们容易找到的是事物间表层的、非本 质的联系，加上学生认识上存在差异，对同一个现象往往有 不同的解释是很正常的。在合作探究的过程中，从资料的搜 索与分析、假设的提出与验证、学习成果评价直至意义的最 终建构都需要学生相互交流信息，共同分享学习成果，教师 则要尽可能地营造和谐、宽松的学习环境，让学生乐于思考、 乐于动手、乐于讨论、乐于公开自己的成果和困惑。在教学 过程中，教师可以尝试让学生参与到教学实际活动中，如在 讲述“小河被污染了”这一节内容时，要求学生分析对身边 的小河被污染的可能污染源，然后要求学生拟定“如何是家 乡的河水变澄清”的拯救计划，最后要求学生反思“小河为 什么被污染了”，“ 小河被污染的真正元凶是谁？”通过选择这样的活动，不仅增强了学生参与以时和环保意识，而 且也是学生体会到了成功的快乐。

当然，在实施成功教学的同时，教师还要注重客观分析 学生的心理因素，既要让学生洞察自己的进步，也要让他们 弄清自己的不足和需要努力的方向。不同层次的学生都存在 不同程度的弱点，教师要及时给予必要的提醒，只有让他们 及时克服自身弱点，这样才有可能获取更大的成功。

参考文献 [1] 孔企平.论学习方式的转变.全球教育展望，2001， （8）：16～18 [2] 叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出 版社，1991.