如何让课堂动起来_让学生动起来让课堂活起来

让学生动起来让课堂活起来

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清 新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化 雨，滋润了我们每个教师的心田。在新课程环境的教学过程 中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新 模式，努力实现师生、生生之间交流与交往，形成教学互动、 互联、互助、互促，使学生真正成为课堂的主人。要实现这 种教学方式的根本改变，突破点就是让课堂真正“活”起来， 让学生真正“动”起来。

一、创设情景激发兴趣，让学生“动”起来 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有 意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学 生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话 表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐 此不疲。与此同时，还需要教师采取灵活多样的教学方法， 让学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、愿学。

（一）导课激“趣” 导入导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学 生的注意力，使其进入最佳学习状态。黑格尔说过：“音乐 是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中， 才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育 家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的 经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，教师应该 根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的 学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生 带入情境之中。”其实大部分学生的好奇心特别强，而注意 力容易分散，如果在导入课题时采用电教媒体创设情境，既 能直观形象，也能极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能 产生活跃的动态画面，使内容更充实，更形象，更生动，更 具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的 灵感，为学生插上想象的翅膀，更为学生积极主动的学习创 造条件。

（二）教法激“趣”在教学方法上，要摒弃教师“一言堂”的授课方式，努 力构建开放式的教学形式。教学方法的根本改变，是要把过 去课堂教学以“师—生”的单向传递为主，转变为现在“师 —生”“生—生”之间的多向交流，构建师生互动的新型教 学形式。在师生互动中，更要突出学生的“动”。在教学实 践中，我深深地体会到，学生在学习中最大、最持久的兴趣 取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，在教学中应 注意每一节课的引入，必须要从复习旧课到导入新课，使学 生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识 能自然过渡，为学生接受新知识作好铺垫。此外，在教学中 还必须坚持面向全体，常把微笑带进课堂，把信任的目光投 向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲；

在讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，重点放在基础知 识上；
在教法上采用“小步子，步步到位”的做法，让学生 容易接受和理解；
在每次测验必须控制试题的难易程度，尽 量让学生感受到跳一跳就能感受到苹果味道的感觉；
在课后 学生遇有学习上、生活上的疑难和困惑时要乐于跟学生探讨、 交流，师生关系要超出一般意义上的传道授业解惑的单边关 系；
在课后辅导中，应尽量做到没有差生，只有朋友，没有 懊丧，只有愉悦。

二、精心策划“活动”，让学生真正“心动”苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。” 学生在动中思、在动中学、在动中发现，手脑并用刺激大脑 神经系统，保持兴奋状态。由此可见，活动教学能创设丰富 多彩、富有启发性、具有开放性的课堂氛围，而这种氛围的 创设能激发学生主动参与实践，在实践活动中直接感知、主 动探索、发现规律，使学生真正成为课堂的主人。作为教师 应认识到只有尽快地让学生活动起来，改变以往“以听为主” 的倾向，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。

三、放手指导，以活动激“能” 要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动 的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感 到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

1. 放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活 动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可 将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的 活动过程。待学生熟悉内容以后，则放手让学生设计，教师 主要是引导完善。学生参与思考出题、设计的活动，会“动” 得特别投入。2. 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具 教具制作、到活动场景的布置、奖品等，均可让学生参与， 教师主要是做好小主持的指导。

3. 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程， 只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，即使学生在活动 的某项内容中没有充分完成，这节课也是成功的。

4. 放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验 中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师 归纳升华。

四、开展辩论，以小口激“动” 争辩是教学的一种新的机制。它的引入，开放了学生， 开放了课堂，解放了学生，让学生积极参与课堂，尽情发挥， 在争辩中发展思维，展示个性，也能较好地培养学生的口语 交际能力。在课堂教学中老师要鼓励学生思考辩论，在辩论 中明辨是非，在辩论中提高认识，在辩论中增长才干，在辩 论中形成习惯。学生真正成为课堂的主人，自主的学习。小 口动起来了，课堂就充满了活力。同时，学生是活生生的人， 他们有自己的看法，自己的想法，他们的这些想法和看法总 想得到别人的认可。在教学中，通过开展辩论的形式，让学生自由地、无拘无束地畅谈心中的想法。

五、捕捉学生的“兴奋点”，让学生在学中“动” 现在的学生兴趣、爱好都非常广泛，对什么事情都有好 奇心，因此寻找学生的“兴奋点”并不是一件难事，只要平 时注意材料的积累、存放，这一点是不难做到的。描述一种 奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报 道，展示一幅有趣的漫画，布置一道新颖的习题，引入一首 优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等 等，都可以提高学生的学习兴趣，使课堂效率尽可能得到发 挥。运用科学准确、精炼通俗的语言，在教学中固然很重要， 但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可使课堂妙趣横生， 满堂生辉。趣味语言形式多样，可以是一条谚语、一个谜语， 也可以是一首诗词、一句歌词，还可以是一段生动的比喻、 形象的描述。而在教学过程中，特别是对于一些叙述枯燥、 抽象、理论性强的地理知识内容，更应该重视运用直观性教 学。一幅彩色的地图，一个简单的演示，一幅简洁的画图， 一幅生动的漫画，借助媒体手段，都可使抽象化为具体，化 难为易，使枯燥的内容形象化，抽象的概念直观化，可以达 到既培养学生的观察能力和思维能力，又可唤起学生的注意 和兴趣，提高学习的积极性的目的。总之，目标是让学生既能“动”起来，又能“动”得好， 关键是教师如何引导。首先要设计好问题，针对不同意见和 问题引导学生展开讨论、辩论，对学生发言中的问题和不足， 及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找 答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动 过量，应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时 候收。总之，教师要把课堂教学舞台还给学生，让学生在教 学活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功。只有这样 才能使课堂充满生命力，让课堂真正“动”起来。