【走进新课改,教学更精彩】 新课改的教学观

走进新课改 教学更精彩

教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观 念和教学方式呢？让学生学会如何学习和思维，重视学生的 情绪生活是教师教学思想的核心，也是教师对教与学及其关 系的看法。

教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现 状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收 集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能 力以及交流和合作的能力。保守的静态的教学观体现在以教 师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养 出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应 日新月异的社会变革和发展的需要。学生是教育的对象，又 是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识 的接受器和信息储存仓库。

把人类的认识成果转化为学生的知识财富智力和才能， 或是把知识转化为学生的思想观点，都要经过一个内化过程， 也就是说，教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要 有学生主动积极地探索、分析和思考。教学改革不应停留在 提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发 展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学 校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学 校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创 造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信 息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造 的能力，正如第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一 个好的教师则教人发现真理”。

同时，教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理 性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展以住的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作 用，忽视了非理性、非智力因素的作用；
过分强调了传授知 识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养，过分强调了教 学的科学性，忽视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理 性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的 过程。

20世纪末，世界上很多国家和地区进行了大规模的基础 教育改革，制订了各种各样的课程标准。无论什么样的课程 标准，都把情感态度列为重要的课程标准之一。作为情感态 度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习 过程和学习效果的因素。现代心理学研究表明，情感因素是 人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的 “能源”和“发动机”，教学中应十分重视并充分利用这一 动因和内驱力，从知、情、意等多维度来建立多功能的教学 方法，克服理性与非理性、智力与非智力的分离，实现理性 与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合，以实 施知、情、意等全面发展的整体性教育，促进学生多方面的 和谐发展。

所以说：教师的观念更新，新教学观的建立是关键。走 进新课程，教师们发现教材的内容有价值的，有用的多了， 而且在教学中给学生留有更多的空间，教师的课堂角色自然 开始发生变化，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的 学习方式，学习愿望各学习能力的培养，教师们共同讨论交流，互相交流教学方法，迸发了前所未有的探索，研究精神。

如此以来，教师的观念更新使课堂教学更加精彩了。