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翻转课堂与微课_基于微课的翻转课堂教学模式探索

来源:转让协议 时间:2019-10-12 08:07:10 点击:

基于微课的翻转课堂教学模式探索

基于微课的翻转课堂教学模式探索 摘要:微课是教师针对某个知识点设计的短小精悍的 教学活动,它有助于学生的自主学习,但对于一些实践性、 工程性较强的课程,教师除了利用微课,还必须通过课堂教 学训练加以强化。本文以高职电子技术课程为例,分析了微 课设计方法及基于微课的翻转课堂教学模式设计。

中图分类号:G642 文献标识码:A 论文编号:1674-2117 (2016)18-0090-03 随着信息技术的发展与普及,基于微课的移动学习和在 线学习已经成为当前流行的课程教学方式。微课是以教学视 频为主要载体,反映教师针对某个知识点所设计的短小精悍 的教学活动。微课有助于学生的自主学习,但对于一些实践 性、工程性较强的课程,如电子技术课程等,教师除了利用 微课,还必须配置必要的课堂教学训练,才能使学生完全掌 握相关技术。因此,将微课与课堂教学相融合,构建基于微 课的翻转课堂教学模式,对学生更好地理解、掌握、应用、 推广知识有一定积极意义。

● 微课特点 微课是以阐释某个知识点(重点、难点、疑点)为目标, 以短小精悍的多媒体视频为表现形式,以学习或教学应用为 目的的教学视频。而传统课程是一种以学科为中心,以知识 为本位,以板书、文本、语言等媒介为表现形式,传递某一 节或单元(完整性)内容的教学活动。由于微课“微”“精”的特点,所以它能打破传统的知识体系,将知识点细化、碎 片化、形象化,非常适合当前的移动网络或在线教学,满足 不同类型学生的个性学习需要。同时,通过微课,学生可按 需学习,实现知识的查漏补缺和强化,是传统课堂教学的一 种重要补充。

● 基于微课的翻转课堂教学模式构建 1.高职电子技术课程特点 高职电子技术课程是由模拟电子技术和数字电子技术 内容组成的。该课程具有较强的工程性和实践性特点。工程 性是指该课程与数学的思维方式不同,需要用实际工程证明 其可行性,同时强调定性分析,而实际工程满足需求的方案 是多“解”的,需要进行方案比较、利弊分析;
在满足基本 性能指标的前提下是容许存在一定误差范围的,定量分析为 “估算”,近似分析要“合理”。在抓主要矛盾和矛盾的主 要方面时,要注意近似条件;
电子电路归根结底是电路,在 不同的条件下构造半导体器件不同的模型,并将它代入电子 电路,电子电路便成为一般电路。实践性是指该课程强调理 论与实践相结合,要掌握常用电子仪器的使用方法、搭建电 子电路的方法、电子电路的测试方法,以及故障的判断与排 除方法。

2.翻转课堂教学模式构建 针对高职电子技术课程的特点和难点,教师需要让学生 通过对基本概念的学习,掌握各种典型器件、基本电路的应用和推广;
需要将理论与实践进行融合,让学生通过不断的 练习与实践,掌握电子技术专业技能。

基于微课的电子技术课堂教学模式主要有课前、课中、 课后三个学习阶段,在这三个阶段中学生可以通过移动学习 或在线学习方式学习微课(集)内容。微课(集)是指为完 成一个独立任务(较完整的任务)所需要的一个或多个微课 内容。

在课前,学生通过微课掌握该任务的基本要求、基本原 理、基本分析方法等,明确该任务的基本工作原理和基本任 务要求,实现预习的要求;
在课中,教师针对工作任务要求, 对任务进行分解,按照学生学习的难易程度、任务的复杂程 度进行项目任务的设计,使学生掌握基本原理的应用、原理 推广、电路分析、故障排除等能力;
在课后,教师通过在线 练习或任务,使学生掌握相关知识(如图1)。

基于微课的课堂教学模式改革就是以短小精悍的微课 为知识载体,把课前、课中、课后三阶段的学习过程进行串 接,实现基于微课的翻转课堂教学模式设计。

3.微课设计 在设计微课的过程中,我们不仅要把微课视为知识载体, 而且要注意,微课也是一个完整的教学内容,要有明确的教 学目标,要通过短小精悍的内容,把抽象的重点、难点知识 形象化和具体化;
需要在微课开始部分设计相关情境,明确 知识应用的场景或载体,提升学生的感性认识;
需要在微课知识的传递过程中,遵循以学生为中心、自主学习的教学思 想,不能把微课知识的传递与传统教学模式相混淆;
为了提 升学生对微课知识的感性认识能力,在微课设计的结尾,同 样需要引入实际案例,提出更复杂,又有理论支持的问题或 案例,来引导学生自主思考,提高其自主解决问题的能力, 这也是微课为后续课堂提出的任务要求。

微课开始部分的任务引领内容时间约为微课整体时间 的十分之一;
微课的结尾任务与提升时间约为微课整体时间 的五分之一。

● 教学模式的实施 1.微课设计与实施 通过前述的微课教学设计方法,笔者下面以电子技术课 程中的“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”内容 为例分析该微课的设计过程。

该微课的知识点为迟滞比较器,任务为蓄电池充电保护 电路的设计。在任务引领部分,微课以实际光伏控制器实现 蓄电池充电报警为案例,阐述了蓄电池充电保护电路的重要 性;
并由此提出了蓄电池充电的迟滞特性,从而引入迟滞比 较器。在知识传递过程中,微课对迟滞比较器的应用进行了 任务分解,分为反相迟滞比较器特性,反相迟滞比较器上、 下门限电压参数分析与设置,蓄电池充电保护电路上、下门 限电压设置等3个小任务。在任务与提升部分,微课针对上 述迟滞比较器的参考电位设置,提出了采用电阻分压获取“+5V”的定量要求,同时对稳压二极管稳压电路的稳压电 阻提出了设计要求(如图2)。

2.课堂教学模式实施 在内容为“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应 用”的课堂教学设计上,设计内容包括课堂教学内容和测试 与提升内容。课堂教学内容是为在线学习和移动学习提供完 整的学习内容,测试与提升内容则是为课堂教学中各项任务 测试提供数据提交和采集。在课堂教学的工作区根据需要可 以设置或调入相关微课、学习资料等内容(如图3)。

如图3所示,在基于微课的翻转课堂教学模式中,学生 可以通过网络学习或移动学习完成微课视频1和微课视频2 的学习;
教师可以通过观看设置,查看学生是否在课前完成 试题,并通过微课插入试题答题情况。学生在理解相关知识 及任务的情况下进入课堂,根据教师的任务进入“测试与提 升”内容,按照项目任务分解和各项任务要求,完成相关测 试内容。在这个过程中,学生可以根据课程性质采用不同的 数据提交方式。如在电子技术课程中,如果考查的是学生的 定性分析、电路参数分析能力,那么学生可以提交multisim 仿真文件;
如果考查的是学生的电路安装、故障排除能力, 那么学生可以提交相关视频信息。在课后学习阶段,教师通 过“测试与提升”模块设置相关考核内容。上述课堂教学设 计,可以通过微课把学生的课前、课中、课后三个学习过程 进行串联,实现翻转课堂教学。● 总结 基于微课的课堂教学模式改革,是以任务引导、学生为 中心的微课内容为知识载体,把学生的课前、课中、课后三 个学习阶段进行衔接,借助现代信息技术构建起来的翻转课 堂教学模式。笔者在此抛砖引玉,以期与大家一起互相探讨 微课在课堂教学中的应用。

参考文献:
[1]陈建真.基于自主学习能力的中药化学微课教学研 究[J].中国医学教育技术,2016(30):174-177. [2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013(10):28-31. [3]韩亚峰.微课在高校计算机专业教学中的应用[J]. 信息与电脑,2015(16):157-158. [4]王亚萍.微课在高校计算机公共课程教学中的应用 研究[J].科教导刊,2014(34):34-35. [5]刘西玲.浅谈“微课”在电子技术课程教学中的应用 [J].科技展望,2015(08):180.中国信息技术教育

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