一、翻转课堂 翻转课堂也称颠倒课堂,是一种新型混合教学模式。在 传统教学模式中,通常是教师讲课、布置作业,学生课后完 成与练习。翻转课堂教学恰巧与传统教学相反,在信息化环 境下,任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学 生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,课堂上 教师与学生协作探究和互动交流,一起完成作业、答疑等活 动,它是一种“以学生为中心”的教学模式。它通过对知识 传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排。二、协作教学策略的理论基础 建构主义心理学作为协作教学的重要理论基础,主张学 生是学习的主体,学生只有通过积极主动建构知识实现预先 制定的学习目标并最终获得知识。协作学习是由美国著名教 育家David Koonts首先倡导并实施的,是一种以小组活动为 形式通过相互合作达到共同目的的教学策略。通过培养学生 的独立精神和合作精神加强课堂上的师生互动、生生互动, 让学生明白以他们之间的协作、互动获取知识的方式远比教 师的单纯教授更容易接受。这就要求高职英语教师转变课堂 中的单一角色,从传统意义上的知识传授者向指导者、组织 者、辅助者、参与者转变。这种当代高职英语教师的新角色 使得学生真正成了教育教学中的主体。教师、学生共同参与 互动活动,增强了课堂教学的有效性,这样更有利于学生自 主学习能力的培养。
三、基于协作的翻转课堂教学模式设计 翻转课堂的核心是强调学生课下自主学习,课上师生、 生生间积极互动。通过与小组其他成员相互交流、探讨、协 商、合作,一同克服困难、解决问题,共同发展,分享成功 的学习策略,互相评价学习效果,增强学生学习的自主性。
同时,学生实际运用语言的能力也在不知不觉中得以提高,最终达到强化教学效果的目的。更重要的是,在协作学习中, 学生面对的都是和自己身份相当的学生,在和同辈一起学习 时,学生完全没有紧张感和恐惧心理,感觉到人格的平等, 学习主动性和积极性得到极大调动,学习兴趣随之提高,从 而更自觉地担负起自身的责任。
基于协作的翻转课堂教学模式有如下几个步骤与要求:
(一)课前 1.分组 教师在第一次上课后,根据学生的性别、兴趣、能力、 英语成绩等,将全班学生合理搭配,每4人一小组,以“组 间同质、组内异质”为原则,这样的划分能保证在今后的活 动或竞赛中的公平性。教师应鼓励各小组的成员积极参与课 堂活动,互相帮助,共同合作完成课堂中的各项任务。
2.准备教学资源 基于协作的翻转课堂教学模式下的教学资源主要包括 课前导学教案和教学视频。教师根据具体的教学内容设计学 生的导学案、课件及教学视频,导学案的内容要在高职学生的能力范围内。不宜过难也不能太简单,教师创建的教学视 频最好在10分钟之内。同时,教师也可下载一些与教学内容 相关的视频。教师应让每一个学生明白每次课的学习目标, 充分发挥其学习的自主性、积极性,担负起自身在小组中的 责任。以《新视野英语教程》第一册Unit5“I Love This Game” 为例,教师可根据这单元的主题布置给学生活动,让他们分 组讨论——“What sports game do you like ?Why?”高 职生都处于青春好动期,对于运动这个话题他们有很多话说。
3.小组讨论 我院高职公共英语教学采用的是大班授课。一个大班多 则100名学生少则60名,学生相对较多,而在有限的教学时 间内,如何调动学生学习英语的积极性和参与性,通过采用 协作的翻转课堂教学模式能比较有效地解决这一问题。
4.评价 课堂上,每一组选举一位学生汇报本小组学习结果,教 师和其他学生进行分析和评价,评价的内容主要以各组的学 习策略、学习能力、学习效果等。评价要中肯,不能流于形 式,要针对学生出现的问题,找出解决的办法,最终一起分享成功的学习策略。每个小组的发言人都不是固定的,要充 分调动组内每个成员的积极性,鼓励学生发表想法。
四、基于协作的翻转课堂教学模式的具体应用 高职公共英语课程的教学目标是培养学生的英语综合 运用能力和文化素养,使他们养成良好的学习习惯并掌握有 效的学习策略,增强学生的自主学习能力,为他们毕业后在 工作和社交中用英语有效地进行口头和书面的交流。根据高 职公共英语教学的现状、学生英语水平和发展趋势,我院选 择的公共英语教程是外研社专为高职学生编写的《新视野英 语教程》。
以《新视野英语教程》第一册Unit 6“Celebration on holidays”为例,课前可让学生利用课余时间上网或是到图 书馆收集有关中西方节日的资料,如中西方有哪些主要的节 日、节日的习俗,分别用中英文如何表达等。然后课上以小 组协作的形式向班上同学展示他们对于中西方节日的了解。
有的小组可能会把查阅到的资料做成幻灯片,有的小组可能 会以话剧表演的呈现。通过学生亲自动手动脑的方式让他们 掌握中西方节日的知识,不仅体现了职业教育的特点,“在 用中学,学中用”,同时,让学生成为课堂的中心并参与课 堂教学活动,提高他们对英语学习的主动性,这正是高职英 语教师的教学任务之一。学生彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。相对于传统英语课 堂上,教师提问让学生准确回答问题,这对大多数英语水平 偏低的高职学生来说确实很难,渐渐地就会失去对英语学习 仅存的一点兴趣。借助翻转课堂,不仅发展了学生自主学习、 协作探究、创新实践、综合能力,还实现了教师职能转型 ——从演员型教师向导演型教师的转型。
参考文献:
[1]李红梅.自主学习的理论及其在英语教学中的实践 [J].荆州师范学院学报,2001,(24). [2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究 出版社,2002. [3]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西:陕西师范 大学出版社,2004.1. [4]史冬梅、高红.培养学生自主运用英语学习策略的能 力[J].长春医学,2008,(4). [5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2012,(4).[6]白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广 西教育,2013,(3). 基金项目:株洲市社科课题“中高职英语课程衔接研究” (项目编号:ZZSK1607)的成果之一。
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