关于幼儿学前教育 幼儿教师对学前教育发展影响

幼儿教师对学前教育发展影响

幼儿教师对学前教育发展影响 幼儿教师对学前教育发展影响范文 有个朋友无奈的对我说过这样一件事“我妹妹半年换了 4个幼儿园工作，现在的孩子真不知道是怎么想的？”通过 对我们学院毕业的学生跟踪调查，学前教育专业毕业的同学 换工作频率也非常高。目前我国的幼儿教育成多元化发展的 状态，似乎从国家到地方，从专家到幼儿家长都特别重视幼 儿教育，可是又有多少人真正关心幼儿教育的重要实施者之 一―――幼儿教师这个关键的群体呢？难道换工作仅仅是 年青幼儿教师的问题吗？巴音学院艺术学院学前教育教研 室就幼儿师资问题申请了一个课题，对库尔勒市的幼儿教师 现状进行了调查，并作了一些分析。目前我国对学前教育非 常重视，也意识到了学前教育在幼儿成长中的作用，明白幼 儿教育乃是基础教育的基础，是终生教育的基础，因此出台 了很多的政策、条例和规程等；
幼儿家长更是不愿让孩子输 在起跑线上，从各省区幼儿家长彻夜排队报名、亲子班“占 坑”、家长“比赛”交钱、“条子生”泛滥等可见一斑，而 对于城市已入园的幼儿教育的实施者即教师，关注的人又有 多少呢？ 一、幼儿园教师状况 我们采用问卷法及访谈法对库尔勒幼儿教师的现状进 行了一些调查，发现在库尔勒幼儿园有几种教师群体：公立 幼儿园的正式老师，公立幼儿园的聘任老师，私立幼儿园的老师和临时聘用老师。教师的性质不一样，老师的稳定性和 待遇就不一样，相应的教育效果就会发生变化。其存在的主 要问题是：
（一）幼儿教育的内容欠科学 社会上各种高中低档的托幼机构如雨后春笋般的异军 突起，说明国家及社会非常重视祖国未来的学前教育。家长 们提前预定好的托幼机构或提前幼儿的入托年龄等均说明 家长足够重视孩子的早期教育，家长尊重孩子的学前教育阶 段，尊重教师，但是对学前教育专业的认识存在偏见，导致 家长对教师的职业能力进行否定。可是社会对幼儿园没有统 一的要求，家长却要求幼儿园、要求老师一学期教会孩子背 会多少儿歌，教会孩子学会加法、减法甚至乘除等，很多幼 儿园为了能使幼儿园生源好，能使老师得以生存和发展，就 顺应家长的要求。这样专业人员被非专业人员牵着鼻子走， 对幼儿教育来说他的科学性能有多少呢？ （二）幼儿教师的经济收入偏低 通过对库尔勒市的幼儿园及教师进行随机抽样的240名 老师进行访谈和问卷，我们发现幼儿教师的工资待遇在 500-2500元不等，相对来说工资是很低的，因此幼儿教师对 自己的职业没有幸福感。经济基础决定生活状态，只有安居 才能乐业，有些老师特别是年轻老师，那么低的工资根本连 自己都无法养活，更不要说对家人的责任了。为了改变自己 的经济状况及心理的平衡，加上目前新生的幼儿园数增多，对幼儿教师的需求量增大，所以教师换园换岗的情况特别多， 在调查中有很多的老师现在所在的幼儿园都是自己从事的 第二或第三所幼儿园，哪怕是工作才1年的老师都有换幼儿 园的经历，还有一些老师在频繁的换幼儿园之后就换到别的 职业和岗位上去了。相对来说各个幼儿园临时招聘教师的流 动性更大，这样教师工作的连续性和稳定性能不受影响吗？ （三）幼儿教师心绪不稳，经验不足 幼儿园教师年龄结构偏向年轻化。在调查的240名老师 中有50岁以上的共13名，40-50岁之间的共40人，30-40岁之 间的共46人，20-30岁之间的共69名，16-20岁的共72名，年 轻老师即30岁以下的老师占到58.75%，且年龄较大的老师多 数属于公立幼儿园，有些私利幼儿园教师平均年龄才22岁， 这样的教师经验缺乏，虽有很大的发展潜力，有很多的创新 空间可是又苦于没人带，没人教，所以个别私立幼儿园的师 资及教学状况令人担忧。

（四）幼儿教师学历低，继续教育和进修再学习的机会 少 在这240名老师中有本科21名，大专89名，中专123名， 高中4名，初中3名，其中中专及以下学历的占到54.17%，在 半数以上，而且大专及本科学历多数在公立幼儿园及实力较 强的私立幼儿园，特别是本科学历的大多数在领导岗位不在 教育第一线，而教育第一线的老师普遍学历较低。在访谈中 我们还得知，教师进修和学习培训的机会较少，私立幼儿园的教师这样的机会就更少了，即使有也是领导阶层去，学习 回来后在幼儿园实施的难度较大。

（五）幼儿教师职称低，有些无职称 在调查的240名教师教师中只有公立幼儿园的在编老师 有职称，其他比如公立幼儿园的临时聘用老师和私立幼儿园 的老师等都没有职称，也不知道评了有何意义和该如何去评 职称。

（六）幼儿教师文化基础差 幼儿教师的培养应该是高屋建瓴的。在调查的240名教 师中很多学生来自于职业院校的幼师专业，而这些学校的老 师一般在入校前的文化课是较差的，所以老师在工作的过程 中难免会感到知识贫乏，好多东西自己不懂的情况。试想如 果老师都不懂的东西，怎么给学生教？文化基础不好，那么 她对政策的理解和对新东西的理解和实施是很困难的，所以 幼儿教育中有技能的成分，但并不是纯粹的技能，这必须具 备较强的综合能力和素质。

二、对策与建议 （一）提高幼儿教师的社会地位 要逐渐转变社会上人们对幼儿教师职业的看法，让人们 逐渐对幼儿教师的专业知识和能力给予认可，对幼儿教育的 工作给予认可，不要再将幼儿教师看作是看孩子的小姑娘。

要构建幼儿教师待遇保障系统，给予幼儿教师良好的待遇， 让幼儿教育这个职业成为人们羡慕的职业，在目前状况下，“付出的多得到的少”是不会让人羡慕的，所以政府和国家 要给予幼儿教师“名分”及相应的报酬。

（二）提高幼儿教师的整体素质和能力 如今幼儿教育的途径和教学方法呈多元化，有中国传统 的教学法、有蒙氏教学法等，但是实施者很多还是一些幼师 毕业的中专生，他们把这些教育方法只是当作一种技能来掌 握，并在幼儿园进行操作。对于幼儿园的小朋友，笔者认为 他们更多需要的是教师对其学习兴趣和良好习惯的培养，如 果教师理念不新，那么他们对于幼儿的教育就会呈现程式化、 小学化、知识化、技能化等误区。所以笔者认为国家应该招 收具备较好文化基础的学生进行专门的培养，还要对幼儿教 师从业资格进行严格审查。

（三）将幼儿教师职业纳入国家编制 像大学、中学、小学的老师一样，将幼儿教师也纳入国 家编制，这样老师的身份被确定后教师就会在自己相对稳定 的岗位上努力工作不再像自由电子一样的随时变化职业和 岗位，从而改善幼儿教师队伍的稳定性。

（四）规范幼儿教师的职称评定 要认可幼儿教师对学前教育事业所做的贡献，承认他们 的工作经历，给他们评定职称的机会。很多幼儿园教师特别 是私立幼儿园的老师流动性大，职称低，也没有积极主动的 去评定职称，使得很多幼儿园老师换了岗位后再从头开始， 他们的工作阅历和工作经验不能得到认可。我们应该鼓励教师在相对稳定的工作中做出不平凡的成绩。特别是对于从业 时间长的，有经验的老师要消除他们的后顾之忧，真正做到 让他们“老有所养，老有所医，老有所靠”。当然现在已经 有幼儿园这样做了，但是为数很少，有关教育部门应有相关 的制度来使教师的利益得到保证。

（五）加大对托幼机构的监管力度 有关教育部门应督促幼儿园内部教师之间或本地幼儿 园教师和全国先进幼儿园教师之间的交流与沟通，开辟相互 学习的通道，从政策上要求教师不断学习，不断发展。目前 教育特别是学前教育的理念更新非常快，老师要及时的充电， 才能适应教师岗位的要求。国家的发展靠人才，人才的培养 靠教育，而教育的发展更多的是依靠教育专门的实施者―― ―教师，国家在重视义务教育教师的同时也不要忘了关注幼 儿教师的状况。