【语文课堂学习信息的引出获取和处理--《灰椋鸟》课堂观察报告】

语文课堂学习信息的引出获取和处理--《灰椋鸟》课堂观察报告

庞亚萍 （江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，215211） 摘要：
以“语文课堂学习信息的引出、获取和处理”为主题， 对《灰椋鸟》一课进行课堂观察，得出的结论是：引出学习 信息首先要聚焦教学目标，其次要明确学习任务，最后要重 视个性体验；
获取学习信息要根据课堂教学实际情况选择合 适的方法，同时要有明确的获取信息的意识和敏锐的获取信 息的能力；
处理学习信息要带给学生一种从自身出发、由互 动产生的“生长感”。

本文试图以顾颖颖老师执教的苏教版小学语文五年级 下册《灰椋鸟》一课为例，研究语文课堂学习信息的引出、 获取和处理。

一、主题解读学习信息即学生学习的证据，主体是学生，包括学生的 倾听、回答、书写、讨论、思考、朗读以及他们的作业、表 现等。学习信息是一种教学资源；
充分地引出、及时地获取、 有效地处理课堂中生成的各种学习信息，能够实现教与学的 积极互动，提升学习质量。围绕学习信息的这三种教学行为 环环相扣、紧密联系；
从某种意义上说，课堂教学的过程就 是在不同的环节、针对不同的内容，不断产生、捕捉和利用 学习信息的过程。

二、观察结果与分析 本节课，顾老师对课文的一系列“价值”进行了取舍， 最终将目标聚焦为：（1）能欣赏写鸟的句子的表达特点， 在此基础上有感情地朗读课文；
（2）通过比较、剖析，体 会分号的用法；
（3）通过赏析，体会连喻的妙处；
（4）通 过辨析“观察”与“观赏”的差别，懂得人与大自然要和谐 相处。

课堂上，教师对如何引出、获取和处理学习信息进行了 尝试。

（一）关于学习信息的引出 为了帮助学生更好地理解和执行学习任务，顾老师设计 了相应的教学过程。例如针对任务1，设计的教学过程是：
（1）教师示范批注一个句子；
(2)出示学习任务，要求学生 画出文中自己最喜欢的写鸟的句子，并写好批注；
(3)学生 根据学习任务自读自悟，静思默想，教师巡视；
(4)学生交流并朗读。这里，通过过程(1)的范例、过程(2)的布置以及 教师的提醒“不是问你为什么喜欢鸟，而是问你为什么喜欢 写鸟的句子”，学生明确了学习任务，顺利展开学习活动， 引出学习信息。

（二）关于学习信息的获取 在任务1的学习过程中，顾老师安排了三分半钟让学生 静心阅读，做好批注；
而自己进行巡视。接下来的20多分钟 内，有7位学生交流了自己喜欢的句子和所做的批注；
在交 流每个句子时，都有教师的提点和其他学生的补充。但是， 还是有较多的学习信息被遗漏了。笔者观察到，周围几位学 生都选择了句子，做好了批注（如图1），但是他们都没有 发言，而且他们选择的句子都是没有交流过的。其实，这里 可以考虑设置四人一组交流讨论，再由每组选择一名代表发 言，让学生整合一下各种信息，从而更利于学习信息的收集 获取。

（三）关于学习信息的处理 不过，这节课上，也有少部分重要的学习信息没有得到 及时、有效的处理，主要表现在：对于学生的朗读，处理时 过多地注重对字词、句子的分析和理解，注重学生的感悟， 使得真正的朗读实践没有充分展开。

三、讨论与建议 第二，语文课堂要及时获取学习信息。获取学习信息的 方式多种多样，有提问、对话、巡视、观看作业、组织讨论等，教师需要根据课堂教学实际情况选择合适的方法。首先 要有明确的获取信息的意识。教学过程中，每位学生都是学 习信息的生产者。教师应当舍得为学生“浪费”时间，正视 且欢迎课堂中出现的各种信息，特别是不能抱着逃避和厌烦 的心态面对那些脱离预设的信息。其次要有敏锐的获取信息 的能力。作为语文教师，需要有系统的学科知识、脉络清晰 且框架分明的知识结构以及对语言文字的高度敏感，才能在 课堂上及时捕捉到每个学生的学习信息。

第三，语文课堂要有效处理学习信息。教师要基于教学 目标对学习信息作出迅速、合理的分析和判断，由此采取灵 活、有效的教学应对和调整。学习不是一项平移活动，而是 一个从无到有、从不会到会的循序渐进、逐步上升的过程。

教师对学习信息的有效处理，能够带给学生一种从自身出发、 由互动产生的“生长感”。这种“生长感”，也正是教学的 意义所在。

参考文献：
［1］ 薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块 教学［M］.北京：教育科学出版社，2014.