【农村小学课堂实际数学教学中用好信息技术的方式】 信息技术课堂

农村小学课堂实际数学教学中用好信息技术的方式

作为新课程改革实施的主要渠道，利用信息技术手段进 行课堂教学，大大提高教学效益，具有十分重要的意义。

1 运用信息技术手段进行教学，优化课堂教学结构 农村小学生活泼好动，学习环境较经济发达的城区差， 教学资源相对缺乏。而数学又是比较抽象的学科，如果教师 不讲策略，学生的兴趣就会降低。如果为了感兴趣，全部都 是多媒体，那么就会丧失学习数学的本质的东西——数学知 识的生活化。课堂教学使用信息技术手段优化课堂教学，可 以优化课堂结构，优化教学时间，优化教学方式，丰富教学 内容，创设教学情境，解决教学难点等。1.1 利用信息技术，丰富教材内容，培养学生的非智 力因素 现代教育技术手段的应用，大大丰富课堂教学的内容， 它可以向学生展示丰富的课本资源，也可以展示网络资源；

课程资源可以是文字的，也可以是图片的，还可以是视频的 或者动画的。形象生动的课程资源，有利于激发学生的求知 欲望，激活学生的灵感，使学生的学习更简单、更有效。

比如冀教版一年级数学下册找规律一课，笔者把商场开 业用Flash做一个简短的动画，人物能够说话，那些彩色的 旗、样式各异的花篮、五彩缤纷的灯笼，用鼠标单击可以一 闪一闪地引人注意，这样就减少了学生的无意注意，使学生 全身心地投入观察和思考。笔者提问：同学们从图中能发现 什么？学生：彩旗、花篮、灯笼、盆花。再问：这些彩旗、 花篮、灯笼、盆花是不是乱摆放的？学生齐答：不是。然后 笔者用鼠标一一单击，引起学生的有意注意，培养他们的非 智力因素。

1.2 发挥现代教育技术作用，创设数学教学情境 数学教学中，结合学生已经掌握的经验和知识技能，针 对某些知识点，运用多媒体教学，创设生动活泼的教学情境，提高课堂教学效率。

如在讲解“加法交换律”时，笔者利用多媒体展示一个 图文并茂的故事：“以前有个很小气的地主雇了一个长工， 这个长工是个老实厚道的人。地主在一天中只允许长工吃两 顿饭，为了能叫长工多干些活，地主在早上给长工4碗粥， 但晚上休息时却给了3碗粥，长工很满意。时间不久，长工 觉得待遇不公平，对地主说：‘不公平，给的粥怎能越来越 少了？要给我增加。’于是，地主早上给长工3碗粥，晚上 给4碗粥，并念念有词说：‘好好干，你的待遇提高了。’” 故事展示完，笔者提问：“你们说长工这样要求，他的 待遇提高了吗？”学生答：“地主是在偷换概念，长工的待 遇并没提高：4+3=7，3+4=7。”笔者说：“通过这个小故事 得出一个数学规律：加法交换律。” 1.3 利用信息技术，营造宽松和谐的学习氛围，亲近 学生 数学课堂需要和谐的气氛和融洽的师生关系。亲近学生， 营造宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，才能“亲其道”， 从而“信其师”。上课前的师生互动虽为短暂，但如果利用 好，能调剂学生的状态，有助于活跃课堂，消除紧张感。小学生比较喜欢有趣味性的歌曲，如用多媒体播放《如果感到 幸福你就拍拍手》：“如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！如 果感到幸福你就拍拍手，啪啪！……”这首耳熟能详的儿歌 沁人心脾，学生跟着幸福的节拍在跳动，一张张童真美丽的 笑脸像花一样绽放，课堂气氛自然就活跃快乐，他们对教师 的信任、亲近和依赖同样会感染教师，激发对教学的热情。

2 用信息技术为学生自主探索数学学习提供有利条件 多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一 种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供 了宽广的条件。在现有的计算机网络设备上，教师可以通过 教师机对学生机实施广播、监控、转播、语音教学，发放教 学资源。另一方面，促进学生学习方式的改变，激发学生的 好奇心和积极性，引导他们主动探究。

在农村教学的教师都知道，学生上数学课，少几节无所 谓，可是如果是信息技术课他们会追着你，不上会意见颇大 的。笔者利用学生对信息技术有浓厚的兴趣，天生的乐意操 作电脑，乐此不疲的劲头，利用多媒体网络教室，给学生上 了一节信息技术和数学的整合课，课堂上气氛民主、活跃。

河北教育出版社出版的四年级数学下册第93页第6题，让学生按要求在方格纸上画图（每个小格的边长表示1厘 米）：底边是3厘米的等腰三角形；
两组对边的长度分别是8 厘米和5厘米的平行四边形；
底是6厘米、高是4厘米的平行 四边形；
上底为2厘米、下底为4厘米、高为3厘米的梯形。

这题是练习课当中的，所以留作了作业，可令人烦恼的 是学生画的方格不规范，结果也错得五花八门。在黑板上示 范画方格，讲解透彻也不是很容易，再加上学生对此题受挫， 有了抵触情绪，很茫然。笔者得知该班的学生已经接触了一 年的电脑，对上信息技术课兴趣很浓厚，于是考虑借助信息 技术。在信息技术教师的帮助下，用Flash做了一个简易画 图程序，该程序只有一页。

3 利用信息技术，向学生渗透数学转化思想，使学生 领悟数学的奥妙，培养学习数学的兴趣 转化是学习数学的一种重要的思维方法，是分析问题、 解决问题的基本途径。在学习数学的过程中转化思想无处不 在，生疏问题转化成熟悉问题，复杂化简单，抽象化具体， 一般化成特殊问题，一个综合问题转化成几个基本问题，学 生学会数学的转化，有利于实现知识的迁移，提高数学的能 力和兴趣。信息技术直观便捷，“四两拨千斤”，可让学生领悟转化的思维方法。

如在推导“圆的面积计算公式”时，笔者引导学生分小 组，把圆分成4等份、8等份的扇形。学生分组活动，把圆拼 接转化成近似的平行四边行，这和最后的结论拼接转化成一 个长方形距离较远。为了更为直观，笔者用多媒体课件演示 把圆分成4、8、16、32份，学生对拼的过程和结果，短时间 一目了然，自然而然得出结论：平均分得的份数越多，拼接 时越接近长方形。即：圆可转化成长方形。

总之，让信息技术来辅助农村小学课堂教学，定能使农 村小学的数学课堂教学资源得到充分的开发，激发学生的学 习兴趣，使他们能参与到课堂教学的各个环节，主动学习， 有效提高课堂教学效率和教学质量，为农村教育的辉煌添光 溢彩。

参考文献 [1]欧阳亮.信息技术在小学数学课堂教学中的尝试[J]. 考试周刊，2011（90）：81-82.