信息技术背景下的数学分层教学的问题和策略 浅谈数学分层辅导策略

信息技术背景下的数学分层教学的问题和策略

1 分层教学的实施原则 1.1 学生分层 学生分层就是根据学生的基础知识及认识能力水平，把 学生分成若干层次，一般是三个层次：A层，基础、智力较 差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
B层，基 础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等 左右；
C层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩 优秀。

对学生分层要建立在对学生进行充分了解的基础上，掌 握好以下原则。一是平等性原则。给学生分层是为了更好地促进教学， 因此，教师应当公平公正地看待每个学生，在促进全体学生 都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。

二是非公开性原则。给学生分层时要考虑到学生的情感 和自尊，因此，对每个学生的层次安排没有必要向学生公布， 教师只要做到心中有数，暗中做出安排即可。

三是动态性原则。学生的发展是变化的，因此，层次的 划分也应该是动态的。在实施分层教学过程中，学生的层次 会发生一定的改变，教师应当及时作出评价，注意学生的变 化，适时调整层次的划分，使分层更合理、科学，以取得最 佳效果。

1.2 教学目标分层 分层教学的目的是帮助每一个学生都走向成功，因此， 在制定教学目标时，要根据教材和课标的要求，以及各层次 学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标：A层学 生以基础知识为主，会处理基本习题；
B层学生在掌握基础 知识的同时，要适当提高，培养一定的数学能力；
C层学生 除要求全面掌握基础知识外，还要拓宽知识的深度和广度， 提高较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。这样可有效避免优生吃不饱、差生吃不了的现象，使每个学生都 有努力的方向，体验成功的快乐。

1.3 教学方法分层 根据学生分层的实际和不同层次的教学目标的要求，在 利用信息技术辅助教学时，教师必须了解学生情况，吃透教 材，从教学大纲出发，制定教学目标，对不同层次的学生提 出灵活适度的要求，循序渐进、由易到难、逐步上升，保证 不同层次的学生都学有所得。既要注重激发差生的学习兴趣， 增强其竞争的欲望，又要注重充分挖掘优秀学生的潜能。

2 利用信息技术辅助分层教学的方法 2.1 利用信息技术激发学生的数学学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，因此，充分利用信息技术集图 像、文本、声音、图片、动画为一体的特点，可有效地调动 全体学生的积极性，激发学生的数学学习兴趣，促进学生尽 快以最好的心态投入到学习中。例如，教学“生活中的立体 图形”一课时，将书上的插图栩栩如生地投放到大屏幕上， 再配上优美的音乐，这种动静结合的快乐情境有效地把学生 带入新知的学习中，尤其是对于A层学生，效果更好。2.2 利用信息技术创设生活情境，培养学生分析问题 和解决问题的能力 生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，让学生 感受生活化的数学，让学生真正感到数学知识是有用的，从 而激发学习数学的欲望。信息技术可创设生活化的教学情境， 诱发学习动机，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而 达到掌握知识、发展能力的目的。例如，在教学6的乘法口 诀时，可用多媒体课件设计这样的情境：“小明一家开车到 公园里玩，小汽车停在公园门口。小明妈妈下车买门票，公 园的门票价格是6元钱一张。请小朋友帮小明妈妈计算一下， 他一家人进公园，买门票需要多少钱？”此时，学生的兴趣 一下子被激发起来，争先恐后地回答，此时出示表1所示表 格。

2.3 运用信息技术突破教学中的重难点 上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生通 俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言 和教具达到这个目的。尤其是A层和B层的学生，由于受基础 知识和思维能力的约束，学习时感觉很难、很累，往往理解的一知半解，长此以往，就会逐渐失去兴趣。而合理地运用 多媒体辅助教学，不但能解决上述问题，还有助于学生把知 识系统地连接起来，从而把握问题的实质，有效地突破重点、 难点。

例如，在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演 示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量 间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现一条铁轨， 上面有一列火车从左往右行驶；
一会儿，另一列火车从右往 左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对 开出，直到相遇。这时屏幕上出示一道应用题：“甲乙两列 火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时 行驶69米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相 遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上 出示线段图，在线段图上分别标出每小时火车所行的路程。

这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得 以解决，它比教师的任何解释都具有说服力，增强了感观上 的刺激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。因 此，适当利用多媒体辅助教学可以使教学的重点突出，难点 易化。

3 信息技术应用于分层教学时存在问题及改进的方法3.1 信息技术应用于分层教学时存在问题 1）部分数学教师对情境教学不太了解，自己创设的情 境往往不尽如人意，辛辛苦苦想出来了，但不太符合教学内 容，不能达到很好的效果；
2）有的教师目标不够明确，创 设的教学情境没有与分层教学思想融合，要么面向全体，要 么只照顾优秀生，没有做到因材而用；
3）有些教师缺乏运 用信息技术的意识，急功近利思想严重，怕麻烦，因此一上 讲台就直授新知，把方法或答案直接告诉学生，结果又回到 满堂灌的老路；
4）在教师评课时，对如何密切信息技术与 分层教学相融合的交流与评价很少，对教学情境如何运用， 如何运用得好等方面，还没有足够的重视。

3.2 解决的方法 一是讲究教学民主，创设民主氛围。学校要加强关于分 层教学与信息技术相融合的理论学习和应用研究，通过创设 和谐、民主、宽松的教研气氛，让广大教师放宽心态，畅所 欲言，鼓励教师自主探究，合作创新。二是制定具体的研究 目标，用信息技术创设有价值的教学情境。例如：现实的、 有意义的，有利于发掘学生原有的经验认知水平的；
丰富的、 有层次的，有利于引导学生经历数学学习的过程的；
典型的、 有针对性的，有利于帮助学生学会数学地思考的；
新颖的、有挑战性的，有利于激励学生创造性地解决问题的。关键是 根据具体内容，合理使用，既要面向全体，又要照顾个体需 要。

总之，将信息技术应用于小学数学分层教学，是新课改 的要求，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了 教育信息化进程。只要合理选择和优化组合，科学而有效地 应用，定能有效地实现促进学生主动学习、提高课堂教学效 率、发展学生数学能力的目标。