[浅议如何在幼儿教育中开展探究活动] 幼儿探究

浅议如何在幼儿教育中开展探究活动

随着教育观念的进一步转变和社会对幼儿的进一步关 注，集体教学更多地被个别化学习所代替。因为个别化学习 能让幼儿获得更多的直接经验，更能体现因材施教思想，更 能满足孩子们不同的兴趣和需要，从而会很好地发展幼儿个 性。因此，作为教师有必要重视个别化学习。那么，怎么做 才能很好的进行个别教育呢？ 首先，区域活动是个别化学习的一种很好形式，它的主 要功能：一是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、 升华。二是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。很多 教学内容在集体教学中无法完成，或者说效果不好，但可以 在区域活动中完成。例如，在上“蚂蚁”这堂科学探究课时， 笔者事先让幼儿去大自然中观察蚂蚁的特征及其生活习性，并且在幼儿的观察中加以引导，提出疑问，让幼儿在观察中 了解蚂蚁。比如提问蚂蚁的外形是什么样子的，蚂蚁有几条 腿，蚂蚁有没有尾巴，蚂蚁吃什么，蚂蚁住在哪里，它们是 怎么运东西的等一系列问题。也可以对诸多问题进行实地观 察，具有很强的直观性。比如，这样的观察过程让幼儿茅塞 顿开、记忆深刻。有的幼儿问：“老师，蚂蚁那么小，为什 么能搬动那么大的东西呢？”笔者会说：“它们很勇敢，很 团结啊，喜欢和别人一起攻破难关。”幼儿们看着正在搬运 大块面包的蚂蚁，赞叹不已。他们看见有一个蚂蚁正在搬动 一块大面包，怎么也搬不动，不一会儿就有三只蚂蚁来帮忙， 孩子们奇怪极了，七嘴八舌的说开了：“那只小蚂蚁是怎么 叫它们来的？”“不是叫来的，这些小蚂蚁看见同伴搬不动 东西就自觉地来帮忙。”一个孩子很认真地解释道。孩子们 对眼前这个“大力士”更是佩服不已。通过观察蚂蚁的合作 行为，也启发了幼儿们团结互助的意识。事实告诉我们，如 果单一地让幼儿认识蚂蚁的特征和习性，幼儿只能了解表面 现象，不能更深层次了解蚂蚁，因此需要区域探究活动，让 幼儿们在实践中了解蚂蚁。

在区域活动中，教师要更多地关注幼儿、分析幼儿、了 解幼儿，根据幼儿的个别差异，把握好材料投放的层次性、 内容的充实性、材料的多变性和教具的新颖性。教师要观察 幼儿的兴趣点，根据不同的年龄特征和自身水平给予分层指 导。例如，同样是区域活动，小班安排的内容是看看小蚂蚁的外形是怎样的，头上有什么，蚂蚁有几条腿，中班安排的 内容是观察蚂蚁的身体上有些什么，蚂蚁喜欢吃什么，蚂蚁 有几种颜色，而大班安排的内容则是观察并画出蚂蚁，给蚂 蚁投放大小不一的食物，观察它们是怎样搬东西的，蚂蚁的 洞穴是怎样的，洞穴里有些什么，等等。老师只有在全面了 解孩子需要的基础上，合理安排丰富的、多层次的、可操作 的区域活动，才能更好地满足幼儿的个别化学习。

教师要关注幼儿们的活动，肯定他们当前已有的经验， 细心观察孩子们到底对什么感兴趣，考虑应该在哪方面给予 他们帮助，等等，不能急于用教师心目中的教学模式来要求 幼儿。

在幼儿园的活动中，要正确处理好集体教学和个别化学 习的关系，凡是能集体教学的，要精心设计组织好。凡集体 教学中教不会的或效果不好的，就一定要在个别化学习中完 成。这样才能促进幼儿全面、和谐、充实的发展，也才能激 发他们的学习兴趣和对事物的探究兴趣。