[袋袋本引发个别化关注以清平乐村居》为例]什么是个别化

袋袋本引发个别化关注以清平乐村居》为例

在小班化理念指引下，关注每个儿童的个性成长，让个 性化学习成为常态，是课堂变革的方向。依托个性化学习“袋 袋本”，准确把握“学生在哪里？”“学生想去哪里？”“我 该在哪里等他们？”“我该怎样关注每个学生的个性化学 习？”……教师灵活调整教学目标，适时改变教学策略，能 够真正引发“个别化关注”。以苏教版小学语文五年级上册 《清平乐村居》一课教学为例，谈谈“袋袋本”的使用在课 堂上引发的“个别化关注”。

一、依托“袋袋本”，鼓励个性化预习 课前，我布置学生课前预习这首宋词，并完成个性化学 习“袋袋本”上的“我发现”“我想问”“我探究”“我评 价”四个板块的任务。初次备谋，我给《清平乐村居》一课 设定的教学目标是：(1)通过课前自主学习和课中生生互动、 师生互动理解词句的意思，习得学习古诗词诵读的方法，能想象词中描述的画面，通过反复诵读感受词的意境；
(2)搜 集两到三首宋词进行交流，对宋词产生浓厚的学习兴趣。

次日，我对全班27人的个性化学习“袋袋本”内容进行 了统计与分析。其中“我发现”板块的学习成果如图1所示。

对“袋袋本”中“我想问”“我探究”板块的学习成果 进行统计后的结果如图2所示。

从学生个性化学习“袋袋本”中，我记录了10个问题。

从图2可以看出，课前未解决的问题有5个，都是学生提出的 真实的问题。经过阅读、分析，我注意到，除了对“小儿无 赖”的理解仍有疑问外，大部分学生对“宋词和唐诗的区别” “词牌名的来源”“宋词的阕”“辛弃疾的田园诗”的认知 还不是很深人，如杨丽磊同学在“袋袋本”中写道：“我觉 得唐诗要么是五言，要么是七言，诗中每句话字数都相同， 而这首宋词中的句子有的字数相同，有的字数不同，没有规 律性。”对此，我是这么分析的：这个观点代表了学生初步 接触宋词时的理解，他们认为宋词是长短不一的句子，表达 形式更自由，也有一定的道理。但这种理解有两个问题：其 一，将唐诗定义为“绝句”和“律诗”这样有规律的诗，是 因为他们没有读过《蜀道难》等率性而发的无固定格律诗， 是对唐诗形式理解的单一化；
其二，对于宋词的格律，因为 他们没有接触过更多的宋词，对词的格律缺少规律性的认知， 才导致误解“词是自由体”。事实并非如此。对此，我有必 要制订相应的解决办法。二、借助“袋袋本”，制订个性化目标 学生在个性化学习“袋袋本”上记录的信息反映了他们 不同角度、不同程度的发现，大致可分为三类：其一，内容 涉及课堂教学的重要目标，只是学生理解的正误、程度有所 不同，这类发现就是我在二次备课时要融人课堂教学的内容， 一般情况下，我会给这部分学生足够的展示空间和时间，通 过再现文本、交流发现、追问跟进的方式帮助学生实现学习 目标，形成正确认识；
其二，所发现的内容不涉及重要目标， 但具有语文性质，这需要根据课时划分给予学生表达的空间 和时间，促进学生表达欲望的提升，以一个学生的发现带动 同伴学习，拓展学生发现思维的角度；
其三，所发现的内容 不具有语文性质，但学生确实有自己独特的兴趣，这样的发 现通过“袋袋本”上的师生个别书面互动予以肯定和指导， 保持学生的个性发展趋势即可，不会在课堂上进行交流。

有了以上分析后，针对学生“我发现”“我想问”“我 探究”中的具体问题，我将教学目标调整为：(1)通过课前 自主学习和课中生生互动、师生互动理解词句的意思，学习 古诗词诵读的方法，能根据词中的线索“溪上”“溪东”“溪 头”想象词中鲜明的人物形象；
(2)通过上、下两阕所写内 容，体会“夫妻和”“兄弟睦”的画面，通过反复诵读感受 词中“知足乐”的意境；
(3)借助推送资料，对词牌名、词 的格律、词的类别、经典宋词有粗浅了解，能对宋词产生浓 厚的学习兴趣。两相比较，根据学生个性化学习“袋袋本”自学情况调 整后的目标，更准确地对应了学生的学习需求和起点，对目 标达成途径的表述也更具操作性。

三、利用“袋袋本”，设定个性化策略 学生的发现是精彩生成的触发点，据此设置教学目标后， 教师还要为不同类型甚至不同个体的学生推荐学习路径和 方法，让每个学生都能得到关注和指导。具体教学中，我运 用了以下三个策略，引导学生达成学习目标，实现对不同学 生的“个别化关注”。

策略一：依“学生发现”设计“教师追问” 根据学生个性化学习“袋袋本”中的发现和疑问，我先 组织学生进行课前交流，解决少数学生还没掌握的问题，以 观照到个体。接下来，又针对学生发现的、突出的、仍有疑 惑的且和文本难点直接相连的重点问题进行了有针对性的 教学。

【片段1】 生：老师，我发现这家人的条件不是很好，但 是他们过得幸福、自在。

师：（追问一）从这首词中你看出这家人的幸 福来自哪里呢？ 生：我是从“醉里吴音相媚好”看出的，老两 口喝着酒，互相亲密地说着什么，是因为 大儿、中儿很孝顺，小儿很可爱，日子过得好，所以他们感到幸福。

师：（追问二）你说的我很赞同，但是有个疑 问，你看大儿、中儿都在劳动，而小儿啥 也没干，他可爱在哪里呢？ 生：我觉得小儿的样子很可爱，他是“卧剥莲 蓬”，这个“卧”可以理解为趴着、躺着、侧 着，也许他还会变换姿势，比如说滚上两 下。从他的姿势就能看出他很可爱。

师：（追问三）你说的有几分道理。不过，现 在老师要把句子中一个字换掉，你听听 好不好？ （教师把“溪头卧剥莲蓬”改成“溪头卧吃 莲蓬”。） 生：老师，我觉得把“剥”字改成“吃”字不好， 会给人“懒惰”的感觉。他们家人都在 忙，而只有他一个人躺在那里吃莲蓬，与 全家人勤劳的气氛有些不协调。

生：我也觉得改了“剥”字不好。“小儿卧吃 莲蓬”显得这个小儿比较自私，也许他是 要剥莲蓬给父母吃，也许是要剥给两个 正在劳动的哥哥吃，这样就显得小儿更 可爱了。

（其他学生点头称是。）师看来，样子可爱，只是表面的可爱！是 啊，这个村居人家茅屋虽小，日子虽不富 裕，但是夫妇和，兄弟睦，可见幸福不一 定和生活条件有关。

根据学生对词中小儿形象的理解程度以及疑惑，教师根 据课前对此发现点的关注以及学生的掌握程度设置了有坡 度的三次追问，引导未发现或对此关键话题理解不深的学生 逐渐被带入学习情境，之后还能和有所发现或已有一定理解 的学生在同一层次上进行交流，进而对词中画面、关键字眼 所传达的情感、意境有更深的理解，能从表面的理解走向深 度的阅读体验。这样根据学生“自主发现”设计“课堂追问”， 达成核心目标的做法，就是以学定教，依学而教。

策略二：依“关键提问”触发“生生互动” 上文已经提到，在个性化学习“袋袋本”中的“我想问” “我探究”板块中，大部分学生对“宋词和唐诗的区别”“词 牌名的来源”“宋词的阕”“辛弃疾的田园诗”的认知还不 是很深入。于是，在观照全班每一个学生的前提下，我们先 在交流中消化了“我想问”中的其他问题，然后围绕“宋词 释疑”作为以学导学的主问题，先推送课前准备的相关资料 帮助学生理解，然后组织他们进行互动交流，鼓励思辨，以 帮助他们对词的格律、创作时的主题性有所了解，进而产生 兴趣。

学生一看是老师写的词，写的又是他们跳长绳的场面，立即来了兴致，个个瞪大了眼睛，开始对着大屏读起来：“西 风渐起，落叶泊石椅。上下翻飞弧线里，儿童个个欣喜。男 儿疾飞如电，____________。两边恩师摇绳，惹得旁人惊羡。” “咦，老师，为什么中间一行没有写？”学生的好奇心 被词中的那行横线激发了。我故意面带愁容地说：“哎呀， 这句话实在不知道怎么写，我可都愁了一天了。”立即就有 学生说：“老师，我们帮你写。”于是在小组合作之后，学 生给出了非常多的答案，比如：“如同离弦之箭”“引起掌 声一片”“女孩身轻如燕”“绳打也不怕疼”“没有一个断 绳”“女儿疾过如燕”…… 听了这么多有创意的答案，我回复道：“谢谢大家帮我 想出这么多好句子，那我该选哪一个呢？你们能不能再帮我 选一个最好的呢？然后再告诉我为什么选这句！”于是学生 的小脑袋又开动起来了，小嘴又辩起来了，小手又举起来了。

有的说：“我觉得‘女儿疾过如燕’填得好，因为这句押的 韵是对的，‘引起掌声一片’和‘没有一个断绳’这两句押 韵都错了，这句应该押‘ian´韵，不该押‘eng’韵。” 还有的说：“我认为‘如同离弦之箭’和‘引起掌声一片’ 没有‘女孩身轻如燕’和‘女儿疾过如燕’好，因为前两句 只写了男生跳长绳，忘了写我们女生，选这两句不但押韵， 主语也呼应呀!”还有的说：“我觉得‘女孩身轻如燕’最 好，‘女儿疾过如燕’与上句有重复，因为‘疾’字在上句 中已经用过了。读读‘男儿疾飞如电，女儿疾过如燕’是不是感觉很累赘？”…… 一时间，课堂上热闹非凡，每个学生都兴致勃勃地参与 其中，就连平时不爱发言的学生都跃跃欲试。我就面带笑容 地和他们一起讨论着，选择着。小结时，我对大家的赞扬溢 于言表：“同学们真了不起，你们的好点子真是让我大长见 识！是呀，填词不仅要句句符合主题，要押韵，还要注意用 词的变换等。其实生活中有很多情景都可以填词，你们有没 有兴趣填填词呢？”小手再次高高举起，有的学说要填《清 平乐踢毽子》，有的要填《清平乐下课》，有的要填《清平 乐考试》《菩萨蛮等车》……课后，他们认真地在“袋袋本” 上充实自己的发现，丰富自己的探究，不少学生还在班级QQ 群里发表了自己的填词处女作。

实际上，这个教学环节并没出现在我初次备课的教案中， 但因为从“袋袋本”上的“我想问”中发现了学生疑问，我 一下子就有了想法。事实也证明，由学生提出的关键问题出 发，才能带动每个学生的激烈互动和热心探究，促使他们通 过读、辩、填等尝试，对词产生浓厚兴趣。以学导学，教为 学设，鼓励思辨，这也是个性化学刁“袋袋本”带给我的启 发。

策略三：依“个别提问”推送“助学资料” “袋袋本”的使用贯穿课前、课中、课后，每个环节都 会出现个别学生不能解决的问题。因此，适时向学生提供“援 助”，适时通过班级QQ群向他们“推送资料”是很有必要的。1．课前推送。

进行个性化学习前，教师可以根据班级学情以及教学内 容，为学生的自学探究提供支撑。如教学《清平乐村居》前， 我向学生推送了两份资料：一是经过教师重新整理的有关辛 弃疾生平的阅读材料，旨在避免学生在查阅资料的过程中面 对诸多内容无所适从，耗费大量必要的时间；
二是三首《清 平乐》，指向词和诗的区别，旨在让学生通过课前阅读，拓 宽眼界，分别发现诗和词的特点，节省课堂时间，以引导学 生尝试填词，形成对词的规律有更深一步的体验和认识。

2． 课中推送。

教学过程中，可以根据“袋袋本”中呈现的不 同学生的不同问题，先进行归类、汇总，然后搜集资料进行 推送。教学本课，我前后向学生推送了三种资料：一是上文 提到的《清平乐长绳》填句练习，旨在引导学生体验词中句 子在押韵、格式、主体统一方面的规律，进而矫正课前自学 时的一些误解，观照“每一个”，培养其对“词”这种文学 体裁的兴趣；
二是辛弃疾三首不同风格的词，是根据某位学 生课前自学时对“辛弃疾”词风提出疑问的一个回应和引导， 这是想让这位学生体会到词人的创作与其生活经历和不同 心境的关联性，启发这位学生再读古诗文时不要形成思维定 式；
三是经典宋词五首，这是想让学生在掌握宋词特点的基 础上能积累一些经典宋词，闻一知十，拓宽眼界。

3．课后 推送。

课堂上对学生的特别发现和关键问题进行有针对性 的重点释疑后，仍会有一些问题没有得到解决，如《清平乐村居》中，“袋袋本”中呈现的“词牌名是怎么来的？”“宋 词是不是都分两阕？”等。如何给个别对宋词持有独特兴趣 的学生以学习引导呢？教学完本课后，我又向他们推送了两 类资料：一是《蒋勋说宋词》片段和单调、双调、三叠三类 词各一首，这是根据个别学生的疑问而设计的，如余欣妍同 学对“词牌由来”提出了疑问，赵锦雯同学对“词的体例” 提出了疑问，阅读这些资料，有助于他们了解词牌及词格律 的形成，避免对词的体例形成思维定式，适合对词感兴趣的 学生课后继续进行个性化学习，也会对其他学生产生一些引 导；
二是教师楷书作品《清平乐村居》以及全国中小学生规 范汉字书写大赛标准格式用纸两张，前者为教师硬笔楷书作 品，后者为空白书写纸，意在以教师的书写诗词作品优势带 动感染学生，使其有将中华古诗词与书法结合，规范、美观 书写的意愿，进而产生热爱中华诗词文化的自豪感。如果学 生在学有余力的情况下主动临摹优秀诗词书法作品，教师会 将此贴在班级展示栏中进行展出。

此外需要说明的是，推送资料中一般都会附有教师的阅 读提示，如推送了《蒋勋说宋词》片段和单调、双调、三叠 三类词各一首后，就会相机出现阅读提示：“现在你知道宋 词的词牌是怎么来的了吗？摘录一些你感兴趣的词牌名，并 对它的由来做个探究吧！‘百度’能给你帮忙哦！” 以上的资料推送都非作业，只是想为学生进一步的个性 化学习和探究提供一些引导。如果学生在后续学习中又有了新发现、新问题、新资料，也可以在班级QQ群里向教师和其 他学生推送。如上完《清平乐村居》一课后，学生最感兴趣 的就是填词，不少学生都主动把自己填词的处女作发到群里． 有的甚至还发送了不少与填词相关的资料。令人欣喜的是， 部分家长竟然也积极参与其中。

自依托“袋袋本”教学以来，班上学生的学习能力和成 绩发生了显著变化。在近年的区域学业质量调研中，我班学 生的成绩逐渐由名不见经传飙升至名列前茅；
学生更自信、 更善学、更善辩。仅2016年，我班学生就三次在市区级重大 教研活动中献课，他们的表现得到观摩教师和专家的交口称 赞。而在实施课堂教学改革以前，这样的展示机会和影响力 都是没有过的。代写论文 小小“袋袋本”，让我清楚地看到了每个学生的起点和 差异，并在此基础上引发的“个别化关注”。学生快速生长 拔节，我在这里静待花开。