_英语移动学习在中职学校的实践

英语移动学习在中职学校的实践

摘 要：
移动学习；

手机短信；

中等职业教育；

英语词汇教 学 一、 引言 目前国内关于移动学习的研究绝大部分还停留在理论 探索的阶段，虽然在电大教育[1]、成人教育、远程教育、 高等教育[2]方面，移动学习已经有了一定的应用，但是， 针对中等职业教育的移动学习研究和探索还是一个空白。中 等职业教育与电大教育、成人教育、远程教育、高等教育等 有着显著的不同。虽然，这些领域的研究成果对我们中职“试 水”移动学习有一定的借鉴作用，但是开展移动学习的基础 还是有很大差别的，我们的探索和实践是移动学习在一个新 领域的有益尝试。

二、 移动学习模式开展的基础 要在学生中开展移动学习模式，必须具备一定的软硬件基础，如果不具备这些条件，移动学习是无法开展的。

1.手机的普及 目前，我国高中学生的手机拥有量在2007年初已接近 90%。[3]我们在学校内对3个班的137名学生进行了普测，统 计的结果显示，学生手机拥有率达到了97.8%，其中拥有2部 以上手机数量的学生比例达到了9.5%。从这个调查结果来看， 中职学生拥有手机已经是不争的事实了，这为他们通过手机 进行移动学习奠定了基础。

2.学生的态度 从学生对移动学习的态度来看，大多数学生对移动学习 持肯定态度，在被调查的137位学生中，只有4位学生明确表 示不愿意通过短信接收免费的移动学习资料，有62.8%的学 生对这种学习模式抱有非常大的兴趣，认为移动学习能够辅 助他们的学习，能帮助他们更有效地学习，能实现随时随地 的学习。在态度上，学生愿意使用移动手持式设备进行学习。

[4] 3.技术的保障 我校是宁波市数字化校园建设推进较快的学校，将手机 短信应用于学校管理已经有8年的历史，我们经历了将学校 的信息通过信息平台短信接口发送给教师，通过短信接口发 送通知给学生和家长的管理应用阶段，这些应用说明了我们 开展基于手机短信的移动学习是有坚实可靠的软硬件技术 保障的。三、基于手机短信的英语词汇移动学习方案设计 1.移动学习技术的选择 针对我们学校的软硬件基础以及学生接收移动学习资 料的能力两方面，我们选择了移动学习中最容易实现的短信 推送技术。

2.移动学习学科及内容的选择 移动学习学科和内容选择主要通过移动学习的技术特 征和学科内容两者的特点入手，通过寻找两者的结合点选择 出适合移动学习的学科及内容。

斯坦福学习实验室的实验人员发现由于移动学习的学 习资源是“碎片”形式，学习环境又多在喧闹、复杂的户外， 学习者周围存在许多的干扰因素，这使得学习者难以完全沉 浸到学习中，很难保持较长时间、较高的注意力。同时移动 终端设备由于为了便于携带，在外形上一般都比较小巧，显 示屏面积也因此受到限制，这对于学习者保持注意力也非常 不利，所以实验人员从时间上对学习者保持注意力加以把握， 将每个学习模块在时间上控制在30秒到10分钟之间。[5] 基于手机短信的移动学习是一种随时随地进行的学习， 它可以提高学习者的积极性。英语词汇的学习非常适合这种 新型的学习模式，它同样具有“碎片”的特点，无论是学习 内容的发送还是接收都非常适合通过手机短信来实现。俗话 说“日积月累”，词汇的学习就是一个点点滴滴不断积累的 过程，片段式的手机短信推送的学习内容正好体现出点滴积累的特点。

3.移动学习的内容设计 （1）以高效组织为原则 手机短信学习内容推送过于频密会造成接收者的反感。

因此，充分利用每一条短信的有限容量来装载尽可能多的学 习内容是内容组织的基本原则。

（2）以意义建构为基础 实验证明，人们在感知和记忆语句时，常常倾向于把若 干单词组成的一个短语结构或片语作为基本单位。[7] 因此， 在高效组织的原则指导下，我们以意义建构为基础，将2-3 个单词融合在一个短语中，形成一个有意义的词汇知识片段， 或将一组音、形、意有关联的单词，进行整体推送。

（3）以长时记忆为目标 高效的组织和意义的建构只是为了一个目标，使学生能 够将短时的记忆转化为长时的记忆。根据著名的艾宾浩斯记 忆遗忘曲线我们短时的记忆如果不经过及时的复习，这些记 住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记 忆就会成为一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时 间。

因此，我们除了在每一条的词汇知识推送中体现这个目 标，在整个移动学习阶段也积极考虑人的记忆规律，及时地 对曾经推送的词汇进行适时适量的重现，以加深记忆的深度。

四、基于手机短信的英语单词移动学习的实施效果从2010学年开始，在高一年级3个班级中进行了手机短 信英语词汇移动学习的实验。以教育部2009年颁布的《中等 职业学校英语教学大纲》中收录的2200个单词作为英语词汇 学习内容，向参与实验的实验组1和实验组2共90位学生进行 为期一年的英语词汇短信发送。同时在实验前、实验中和实 验后对2个实验组和1个对照组进行英语词汇水平测试，每次 随机抽取100个单词，以100分为满分，采用主观题的方式进 行测试，以避免蒙猜得分的可能性。实验结果如表1所示：
表1 移动学习实验实施的词汇测试成绩对比表 从实验数据来看，基于手机短信的英语词汇移动学习对 日常教学的辅助作用效果是十分明显的。参加实验的两个班 级与对照组的班级相比，不但平均成绩均比对照组有显著提 高，而且最低成绩和最高成绩都有一定程度的提升，这一结 果充分说明了我们的尝试是成功的。基于手机短信的英语词 汇移动学习确实对我们全日制中职学生的英语词汇学习成 绩的提高起到了显著而良好的辅助作用。

七、结束语 基于手机短信的英语词汇移动学习的探索仍在继续中， 我们相信基于手机短信的移动学习模式必然成为应用最频 繁的辅助学习方式之一。基于手机短信的移动学习的产生， 不但昭示着一种崭新的学习模式的诞生，更是意味着信息时 代人们一种新的生活方式的兴起，这种新型辅助学习模式必将大放光彩。

参考文献：
[1]周济、宋浩、曾仲培、胡新生 引入移动学习技术 满 足学生随时之需[J] 中国远程教育，2007，（8/上）：43--44 [2]云玉芹 移动学习在高校教育中的应用研究[J] 软 件导刊·教育技术，2008，（2）：34--35 [3]史敬轩 电化教学新空间：基于SMS的移动教学化的 未来展望[J] 现代远距离教育，2009，（3）：55--58 [4]李玉顺、王晓晨、周超 从学生角度看移动学习[J] 中小学信息技术教育，中小学信息技术教育，2008，（7-8）：
11--12 [5]王珏 基于移动学习的英语单词学习系统的研究与 设计[D] 华中师范大学硕士学位论文 [6]徐华燕 诵读--一种重要的英语学习方法[J ] 中小 学英语教学研究，2007 (10) ：28 -- 34 [8]中华人民共和国教育部 中等职业学校英语教学大 纲[M] 北京：高等教育出版社，2009