[中学生心理教育与化学课堂教学研究]化学课堂教学评价

中学生心理教育与化学课堂教学研究

一、调节课堂氛围，让微笑走进课堂，缓解学生的学习 心理压力诗人说：微笑是阳光。课堂上教者应当总是努力保持欢 愉的心境，用微笑和诙谐营造宽松的课堂氛围，让微笑走进 课堂，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。教师的 表情过于严肃，容易造成学生的胆怯心理，形成过重的学习 心理压力，不利于真正进入思维状态。例如，化学课堂教学 中经常要涉及一些实验探究方案设计，我便和同学们一起设 计，共同探讨一些方案的优和劣，把自己置身于学生群体之 中，成为他们中的一分子，活动中完全不再把自己当成教师， 而是他们中的一员，课堂氛围活跃，师生之间民主平等，这 样学生敢表真情、敢吐直言，对于正确的方法，我一一加以 肯定和赞许，对于错误的观点，我也不是一味地加以指责批 评，而是和同学们一起共同探讨修正，始终给学生以微笑， 这样使学生的主观能动性得到充分调动，课堂成了师生共享 成功之喜悦、共担挫折之烦恼的乐园。长期以来，形成了“愉 快教学”课堂教学模式。

二、搞活化学探究活动，发挥实验的探究功能，提高心 理健康水平 要解决化学理论知识抽象性和学生思维形象性之间的 矛盾，就要更多地组织学生动手操作。因此，在教学内容安 排上，我根据化学学科特点（以实验为基础，以科学探究为 突破口的教材体系），特别注重学生动手操作能力培养，以 便将抽象的知识与直观演示实验联系起来，充分发挥化学实 验的探究功能。例如：教授“分子和原子的相关知识”时，我让同学们将自己比做“一个原子”，上讲台做分子破裂成 原子，原子重新组合成新分子的化学变化的微观解释过程， 同学们非常积极，勇于参加，既轻松地掌握了知识，又锻炼 了自己。其次，教师应该时刻不能忘记学生是最富有想象力 的。教学中应有意识地依据学生的生活经验和知识特点提供 各种生活场景，精心设计情境，激发学生探究欲望。而且紧 密联系学生熟悉的生活实际，使学生在熟悉的生活场景中激 发出积极情感，从容不迫地探索新知。使他们从生活走进化 学，又从化学走向社会。例如：在教学过程中我经常设计一 些有情境的问题让同学们思考并做出解释。“奥运会”、“全 运会”、“绿博会”、“西气东输”等情境经常出现在课堂 上，学生学得轻松、感到亲切。

三、注重情感培养，增强自信心，教会学生自我心理调 节 1.培养学生的自信心，努力提高心理素质。自信心是一 个人的动力源泉。为此，我在课堂上运用学生乐于接受的教 学形式激发兴趣，培养信心，尤其对那些性格内向的学生， 我对他们更是关注，用真挚的爱、宽容的微笑对待他们的不 足，鼓励多于批评，努力挖掘优点。在一次化学课上，我让 学生列举出日常生活中哪些生活实际可以帮助我们理解“分 子是不断运动的”这一特征时，一位平时从不发言的学生举 手了，我抓住这个机会，让他回答这个问题，他当时说出了 “近朱者赤、近墨者黑”，引得同学们哄堂大笑，但这是非常好的一个例子，我当场对该同学进行了表扬，表示出了赞 赏，这位同学从此以后经常在课堂上举手发言，再也不感到 害羞了……当一些成绩不理想的学生受到集体排斥时，我会 以长者身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作，如 小组合作探究时，我往往和他们在一个小组，给他们以优越 感。利用课余时间与他们交谈，告诉他们点滴进步，帮助他 们摆脱阴影，走向阳光，树立信心。2.激发学习兴趣，开启 学生的心灵。兴趣是最好的老师，是开启心灵的钥匙。浓厚 的学习兴趣能使学生在繁重的学习过程中抑制疲劳，产生愉 快的情绪。因此，让学生将生活体验带进课堂，把发生在学 生身边的与化学有关的事情带进课堂，把与化学有关的重大 事件和伟大发明创造融进课堂，使之成为学生学习的有效资 源。教师一定要做一名有心人，引导学生发掘身边事情和周 围现象，用化学知识解释和评价它们。让学生真切地体会到 与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。如教 授“水是人类宝贵的自然资源”时，我及时向学生讲述当今 世界水资源概况及被污染的程度，让学生说说身边浪费水的 现象，谈谈自己的一些想法和做法，学生感触很深，不仅学 习了知识，还懂得了生活，懂得了节约，更增加了兴趣。另 外，合理评价对学生兴趣的培养作用不能忽视。试想，一个 每天作业、测试都打满红叉叉的学生对学习能有兴趣吗？因 此，我改变对学生的评价方式：对作业进行分层，而且采用 等级记分制，且保底为“中等”的方式，只在对的地方打钩而在错的地方画线，不同层次的学生有不同的要求，并且坚 持每次测试都写上一句鼓励的话，如“经过努力你已经越来 越棒了”！“相信自己，你一定能行！”等等。让成绩较差 的同学时时刻刻觉得自己能行，从而激发学习兴趣。

四、培养学生合作精神，学会学习，养成积极的个性心 理 传统教学方式强调教师的教和学生的学不能颠倒，使学 生完全处于被动接受学习状态。新的《化学课程标准》指出：
要充分挖掘和利用学习资源，运用多种学习手段开展主动有 效的学习。小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生多边 互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动 理论的创新与发展。如探究“可燃物燃烧需要哪些条件时”， 我先让学生自行设计探究实验，然后将设计的实验在小组内 交流，最后每小组选出最佳方案在全班交流。最后共同得出 可燃物燃烧需要的外界条件为与氧气充分接触和温度要达 到着火点这两个外界条件。通过这种形式，每个学生都有机 会提出自己的见解，同时又分享别人的见解，共同讨论不同 方法或方案的优缺点，对发展学生的学习能力、增强学生的 自信心、培养学生的创造性思维十分有利。总之，“教师应 当是心理医生”是现代教育对教师的新要求，心理教育和化 学学科教学是融合的、渗透的，是寓心理教育于化学学科教 学之中的。两者相互融合是将三维教学目标落到实处的具体 体现。需要教师有滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念，让我们共同努力帮助学生健全人格，促进学生身 心健康发展。

参考文献：
［1］钟启泉.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发 展. ［2］新课程改革编写组.化学新课程标准解读.人民教 育出版社. ［3］蔡克勇.21世纪中国教育去向何处.吉林人民出版 社.