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中学生生命教育基本理念分析 中学生怎样贯彻新发展理念

来源:劳动合同 时间:2019-11-04 07:54:37 点击:

中学生生命教育基本理念分析

中学生生命教育基本理念分析 摘要:本文分析了中学生生命教育的时代背景与基本理 念,以期为全面认识生命教育和进一步加强生命教育提供借 鉴。

关键词:生命教育;
时代背景;
基本理念 中学生生命教育是指根据中学生个体生命特点和当前 社会发展的需要,有目的、有计划地对中学生进行生命理想 教育、生命信仰教育、人生责任教育、人生幸福教育,使之 形成正确的生命价值观的教育实践。中学生是祖国的希望, 民族的未来,但现在社会上存在一些中学生对自己生命不珍 惜不爱护的现象,并且还有连年增长的趋势,因此,加强中 学生生命教育显得尤为重要。

1中学生生命教育的时代背景 当前,中学生沉迷网络导致的辍学甚至猝死,感情纠葛 引起的自伤和伤人,心理障碍导致的自杀和他杀等事件以及 花样百出的攀比和炫富现象,都是作为一个既存问题的极端 症状和过激表现,才引起了我们和社会各界的关注。有研究 者从生命教育的角度将之简单归结为:生命耐挫力差,生命 情感冷漠和生命意义迷失。另有学者将之解释为:生命价值 认知模糊,自我意识偏离;
生命责任意识淡漠,人际关系冲 突增多;
生命理想信念缺失,心理危机突出;
时而片面地看 待自己或他人,时而又混同了自己和他人。在对他人和自己 的生命纠缠不清的认知中,焦虑、烦躁、抑郁、空虚、无助、迷茫等或消极或恶劣的情绪心境油然而生,以致做出各种令 旁人觉得匪夷所思的反抗和逃避行为也就在所难免。但生命 教育远不只是为了预防和消除此类负面事件和负性现象,在 中学校园里实施和开展生命教育主要是由于其自身积极的 价值和意义。

2中学生生命教育的基本理念 1968年美国学者杰•唐纳•华特士(J.DonaldWalters) 正式提出生命教育(LifeEducation),他出版了《生命教 育》一书,并且在加利福利亚州创建阿南达智慧生活学校 (AnandaLivingWisdomSchool),开始倡导和践行生命教育。

以此为发端,生命教育很快得到全球教育界的关注,其所涉 及的范围和深度也迅速扩大和提升,在我国国内也激起了热 烈的反响。生命教育是有关生命的教育,它主要是帮助人们 认识和珍爱自己生命,尊重他人的生命,在此基础上思考生 命的意义,找出自己存在的价值定位,提升生命质量,培养 人文精神,学会和适应现代的文明生活。这就要求我们首先 要对生命本身具有明确清晰的认识,以之为生命教育的基础 和出发点。

2.1帮助中学生正确认识生命的意义 个体的生命是一个整体,是生理、心理、社会、物质、 精神、行为、认知、价值等多层次的、多方面的整合体,具 有自然、精神和社会的三个层次和属性,在时间中表现为过 去、现在和未来连续的统一过程。生命是独特的,从基因到个性都不可重复,可生命却又是有限的:在时间和空间中受 到自然规律的限制,有时受到偶然和无常(不可逆转)的打 击;
作为社会人,也总是脱不开外界的约束,这也就使得生 命的价值更加的可贵。生命的价值首先在于自己生命的本真, 如阿伦•布洛克所言:“每个人在他或她自己的身上都是有 价值的……其他一切价值的根源和人权的根源就是对此的 尊重”。人在实现自身目的和意志的对象性实践活动中,也 实现了对自身的超越,这表现在:第一,人的精神性对人的 生物性的超越。人不是一个纯动物性的存在,在精神性的支 配和润色下,人从一个纯粹的动物体变成一个社会人。第二, 人的生命无限对生命有限的超越。人的现实存在规定了人的 生命的有限性,但是人的追求却是无限的,人生的过程就是 一个不断达到阶段性目标又追求新目标的无限过程。人总是 在无限努力中追求生命的价值。第三,可能对现实的超越。

人的本质不是预成的,而是生成的。人在现实和经验中肯定 自己,但是人的本性还使人生活在理想中,对“未来”的向 往和对“可能”的追求,使人超越自己的现在和历史。第四, 自由对规定的超越。人是社会人,首先要获得社会赋予的规 定性,但是人又创造性地改造环境和社会,创造自我,实现 对既定我的超越,创造的过程就是不断超越自身的规定性, 不断走向生命的自由。这些都是每个个体生命的应有之义, 但这并不等于中学生在成长过程中一定会建构出这样完备 的个体内在生命观。2.2引导中学生树立积极的生命价值观 个体生命观的构建和形成首先始于认知。通过与社会的 广泛接触,中学生见识到各种千差万别的生命现象,一贯保 持的生命观念自然受到冲击或挑战。当从原有家庭获得的经 验不足以应对,不稳定的生命认知随之而生。通过对信息的 选择性注意,使用一定的记忆策略,或者运用思维推理,一 些不稳定认知被当做误识而放弃,一些认知会得到巩固。可 以说,不断对生命认知失调进行重塑或恢复就是中学生个人 生命认知的动态过程。与生命认知同步的另一同样处于动态 也更具人性的情感过程,则是用来表明个体对生命的态度、 体验、评价、需要和反应。因此,生命情感可能是个体生命 观中最为核心的部分,其中包括中学生个人和群体对于生命 的道德情感体验,理智情感体验和审美情感体验。道德感即 是涉及善恶是非、该或不该;
理智感关乎清醒自主或者感到 混乱失控;
美感则是或美好宜人或丑陋可憎。由此可见,生 命情感是多层次的不同情绪经过运动整合形成的相对稳定 的心理模式,其与生命认知过程无法截然分开,对与生命紧 密相关的意志行为也一样意义重大。有时甚至直接影响和决 定了个体的生命意志行为,不光是即时的情绪能够控制意志, 行为本身往往也附带着对于情绪的表达。中学生个体身处特 定的生命情境,不断地接受教化的影响并与之互动反馈,逐 渐完善或完全认同某种生命观念,使其对自身或他人的生命 的认知、情感和意志行为相互之间趋向于协调一致或结成稳定的模式,这实际上就是个体生命观的人格化过程,也是生 命观发展的最高阶段。

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