[谈新课程理念下高中物理有效教学的策略] 高中物理新课程

谈新课程理念下高中物理有效教学的策略

一、搭建学习支架，建构知识体系 教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要 求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发 展.这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。如从观察重力对潺潺流水 做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量 的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系. 由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况 物体做功问题有能力解决.教师可创设物理情景，先让学生 应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情 况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求 法.教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边 形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不 熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。

二、注重合作探究，加强物理概念教学 合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探 究，学生在合作探究中探寻物理概念变化.所谓的概念变化， 就是在新知识的学习中，不同程度的扩展、更改或重组头脑 中的已有概念来认识新概念，从而构建新知识的过程。如讲 “冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理 概念中建立“力是物体间的相互作用”，分析物体竖直上抛 的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体 运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态 的原因”，在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立 “力是产生加速度的原因”，功是力在空间上的积累。使学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。

三、渗透学习方法，培养自主学习能力 在当前的高中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有 的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点， 不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都 能在原有的基础和水平上获得更好的发展。在教学中，教师 不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的 时间.教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂 的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引 导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人.达尔文 认为，最有价值的知识是有关方法的知识.教师要培养学生 的自主学习能力，就要加强学习方法的渗透，对于一些难以 理解的物理概念、公式、定律，应向学生介绍行之有效的学 习方法.例如，在讲“电场”时，引导学生与学过的重力场 概念加以类比，把电场力和重力、电场强度与重力场强度、 电场力做功与重力做功、电势能和重力势能进行类比，使学 生充分认识所学知识的联系.教师可以引导学生以力和能为 两条主线，对电场知识进行疏理，组成知识网络.在传统教 学中，多数情况下是教师将一章的知识，经过自己的精心准 备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。四、开展实践活动，提高探索创新能力 实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学 习的能力之一.教育研究证明，在探究活动中，学生通过动 手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力. 所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学 科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要 内容，经常设置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在 动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习 能力的有效提高.例如，在讲“电场力物体运动”时，教师 不妨让学生把一个有孔的带正电荷的塑料小球安在弹簧的 一端，弹簧的另一端固定，小球穿在一根光滑的水平绝缘杆 上，弹簧与小球绝缘，弹簧质量可不计，整个装置放在水平 向右的匀强电场之中，小球离开平衡位置放开后做什么形式 运动？教师提出探究性问题，让学生开展实验操作，从而使 学生在实验探究活动中对电场力下物体运动形式有清晰的 认识，提高学生的创新能力。

五、优化物理实验，揭示内在规律 实验是物理教学的基础，物理学的基本概念及规律的形 成，都离不开大量的自然现象和实验，它是撑起物理教学大 厦的基石.实验具有动手操作、动眼观察、动脑思考的特点.尤其是学生实验，是在教师指导下最基本的定向实验活动， 它是学生把所学知识转化为能力的最基本活动、最有效的载 体.由于实验本身的特点，对于学生活化知识和训练思维大 有益处.所以，在实验教学中，教师应挖掘实验潜力，促进 学生观察、假设、思维的科学方法，重视开放性物理实验教 学，提高他们的智力水平和探求未知、发现真理的能力.科 技活动、实验活动是物理实验教学的重要部分.物理教师要 积极开展科技活动，举行科普讲座，指导学生开展一些小制 作、小发明等活动，做一些简单的实验，拓展学生的学习空 间，使学生的学习活动丰富多彩，提高教学效果。