[语用视角下的童话教学] 关于童话的语段

语用视角下的童话教学

每种文体都有其特定的语言表达方式和语言结构展示， 针对特定文体、特定文本，学生建构的意义是不同的。童话 的语言浅显易懂、活泼动人、鲜明且形象，常用简短的句子 和反复句式，是儿童喜闻乐见的文学体裁。关于童话，在《儿 童文学词典》中有这样的描述：“童话是儿童文学的重要体 裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟 人、象征等表现手法编织奇异的情节。”因此，在语用视角 下，童话教学当有其独特的追求。

一、彰显童年精神，提高审美情趣 童话拥有通俗易懂的语言，离奇曲折的情境，常采用夸 张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节，这些独特的语 言表达方式能极大地激发学生的阅读兴趣。如人教版教材就收录了金波的《雨点儿》、孙幼军的《小柳树和小枣树》、 张秋生的《纸船和风筝》和《小鹿的玫瑰花》、安徒生的《丑 小鸭》、列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》、王尔德的《巨人 的花园》等经典童话。

纵观人教版的教材，童话文体的儿童文学作品占所有教 材的10%，其中品德童话又占其中半数以上。这样特殊的编 排，容易误导许多教师拔高童话中的德育功能，使童话成为 教训孩子、传达成人道德价值的工具。

新课标指出，语文课程还应“通过优秀文化的熏陶感染， 促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣”。

第一学段目标中更是明确指出“阅读浅近的童话、寓言故事， 向往美好的情境，关心自然和生命”。童话作为文学大家庭 中的一员，洋溢着爱与情感。故事中的主人公或观察自然， 或体悟真情，因此童话的直接功能就是审美。在学习这些童 话语言的过程中，应努力使孩子们获得情趣、喜悦，好奇心 得到满足。

可见，童话教学更重要的是通过读、演、讲、画、编等 学生感兴趣的审美活动，陶怡性情，健全人格。

二、实践童话语言，培养语文能力1.文学语言的模仿 相比科学语言的严格性和规定性，文学语言有着较大的 延展性和拓展性，它给予读者丰富的感知和想象空间，特别 是童话中的语言尤为形象。不难发现，童话总是通过丰富的 想象，运用大量比喻、拟人、夸张等修辞手法，使人物及事 物的声音、色彩、形状、动作、神态形象鲜明地展现在儿童 面前。这样生动性的语言极易走进学生，学生读之有味、学 之轻松、仿之流畅。

《纸船和风筝》是二年级上册一个感人至深的童话故事。

小熊和松鼠折的纸船和风筝带着问候、带着祝福、带着谅解、 带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。

故事是这样描写纸船和风筝传递友情的：“松鼠折了一只纸 船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”“小 熊想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了 松鼠家门口。”读着这样的语言，一幅幅美好、深情而富有 童心童趣的友情传递画展现在我们面前。朋友间的友谊也透 过“漂”“飘”这两个字悠悠地到达了小熊和松鼠的心里。

学习童话时，可抓住此处特殊的语言表达方式，在感受友情 的同时，仿写句式：“（ ）（ ）呀（ ），（ ）到（ ）。” 记得一个学生说得很精彩，“古诗传呀传，流传到了现在。”生动体现了经典古诗流传至今的一种悠久历史感。

2.复述能力的培养 “能复述叙事性作品的大意”和“能初步把握文章的主 要内容”是第二学段阅读教学的主要教学目标。童话故事情 节性强，具有口耳相传的特点，利用这些童话对学生进行复 述能力的训练，对培养他们的语言表达能力很有效。

（2）借助关系图复述。

我在教学三年级下册的《七颗钻石》时，在学习过程中 引导学生梳理水罐变化与人物变化的对应：第一次变化，关 键人物有姑娘和水罐，变成银罐时是小狗，变成金罐时是妈 妈，跳出钻石、涌出水流时是过路人。然后引导学生摆出关 系图。（见下图） 接着让学生根据关系图复述故事，最后让学生自己尝试 摆一摆关系图，鼓励创新的摆法，同桌之间根据所摆的关系 图再进行故事复述。一节课下来，学生能利用关系图比较流 畅地讲完整个故事。（3）利用重复情节复述。

传统童话都有相对固定的叙事程式，比如固定的开头， 就像“从前”或者是“很久，很久以前”，同时传统童话的 故事情节发展常常采用重复性的模式。比如《七颗钻石》中 水罐五次神奇的变化；
《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分别向 小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴；
《棉花姑娘》中棉 花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫 吃掉蚜虫的经过，等等。有重复故事情节的童话在教材中还 有许多。这样既定的重复，反映了这种童话文体口耳相传的 特点。利用这些童话对学生进行复述能力的训练，对培养学 生的语言表达能力很有效。

3.阅读方法的迁移 授人以鱼不如授人以渔。课堂教学提倡学生在阅读中学 习阅读方法，转而迁移运用。有效的阅读方法能提高阅读的 效率，帮助学生获得更多更有价值的信息。比较其他故事类 文体，童话讲述的故事常常采用单纯明快的叙事方式，更多 时候采用反复的表达结构。故事之间经常有“主人公追求美 好生活”“坏人作梗”“最后大家幸福地生活在一起”等情 节上的类似。如一位教师执教《七颗钻石》，一改常规，以一篇为主 导，指向多篇文章的阅读。她首先梳理《七颗钻石》中水罐 “反复出现”“不断变化”的结构特点，转而学习《幸福鸟》。

学生根据学习单上“老妖怪三次变化”与“嘉旺连续闯关” 的反复结构提示，很快就读懂了这个故事，并把它复述了下 来。接着教师又引导学生发现《七颗钻石》和《幸福鸟》的 相似之处：①故事开头都发生了大灾难；
②故事都一波三折；

③小主人公都有一颗高尚的心，很执着地去找想要的东 西；
④都是开头所处的环境不好，结尾都变好了，首尾有呼 应。最后放手让孩子阅读《田螺姑娘》。

三、引入童话阅读，浓抹童年底色 童话文本在人教版教材中的编排是这样的：一年级上册 6篇，一年级下册18篇；
二年级上册11篇，二年级下册3篇；

三年级上册2篇，三年级下册2篇；
四年级上册5篇，四年级 下册1篇；
五年级和六年级上册空缺；
六年级下册1篇。不难 发现，童话文本所占比例随着年级的上升而逐渐减少。这样 的童话阅读量在学生童年阅读中是完全不够的。

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘世界上的爱恨、悲喜、苦乐与敬畏，是孩子心灵成长路上不可或缺的栖息所。

安徒生、林格伦、格林用他们温馨又不失幽默、童趣又不失 淳朴的语言带着孩子们在童话中学习善良、勇敢、坚强、诚 实、守信，学会辨别善恶、真假、美丑、生死，发展想象力、 思维力、判断力。我们应该在小学阶段补充大量的经典童话 阅读，重笔涂抹学生童年真、善、美的人生底色。

正如何夏寿老师在他的《爱满教育》中所提及的那样：
“这一刻，我更坚信：童话，对于人的一生，启迪是真的， 温暖是真的，感召是真的，滋养是真的，信任是真的……”