[课堂教学提质增效的三三策略]课堂教学的策略

课堂教学提质增效的三三策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0025-02 众所周知，教育教学质量是学校的生命线，作为学校管 理者，应当咬定质量不放松。课堂是学生学习知识的主阵地， 学生如果在课堂上学得轻松、高效，教学质量自然得到提高， 学生可持续发展的能力自然增强。但课堂教学是门艺术，学 科不同，其间门道各异。在学校教学管理实践中，我们应不 懈寻找学科共性，总结有效的管理手段，提质增效，实现学 校稳步发展。

效率，指的是单位时间内完成的工作量。质量与效率的 契合，直接关系到学校课堂教学的发展。为使“提质”“增 效”间形成良性的相互促进，我校在教学管理的进程中不断 摸索，总结出一套有效的策略——“三三”策略，即“三个 抓起”“三个把握”和“三个保障”。

一、“三个抓起”从细微处入手，为提高课堂教学效率 奠定基础首先，从课堂的第一分钟抓起。课堂开始时的五分钟， 是学生学习角色进入期。这种导向驱使我们从课堂的第一分 钟开始，布置合理的发挥学生能动性的练习，让学生动手、 动脑，稳步进入学习状态，把课堂上的每一分钟都变成有效 时间。例如，数学教师根据教学需要，安排以巩固计算能力 为目的的“课前一练”；
语文学科的课前三分钟演讲，有效 集中学生注意力，激活表达欲望；
英语、艺术等学科的歌曲 联唱、课文诵读……实现课间10分钟的动态交流与课堂学习 的有机转换，师生共同养成珍惜时间的好习惯。

其次，从最基础的知识点抓起。万丈高楼平地起，基础 的结实度直接对上层建筑的质量起到生死攸关的作用，迁移 到学科教学也是这个道理。我们要向一手带班或中途接班的 教师强调基础知识的重要性，分管领导深入一线与教师们共 同研讨学科知识基础点和训练策略，积累经验，辐射群体。

课堂教学中应适时由基础点延伸开来，抓准旧知识的迁移点、 新知识的增长点来编制练习题，使得旧知识为新知识服务， 新知识在旧知识的基础上生成。例如：通过字理识字、加减 识字、归类识字等方法拓展学生学习途径，编制“词语开花” “形近字辨析”“造句”“连词成句”等练习题，在课堂中 检测学习效果。举一反三，让学生会用字学习、阅读、思考， 进而培养学生口语与书面表达能力，奠定阅读、写作基础。

最后，从最后一名学生抓起。现今的后进生普遍存在对 学习不够重视、学习习惯不好、惰性突出的特点，如能有针对性地改进，学业的差距会缩小，甚至迎头赶上。这就需要 管理者反复提醒、强调教师要把更多的目光放在后进生身上， 并深入一线了解这项工作的落实情况。各学科教师都应对这 类学生投以关注，特别是在课堂当中，这个让学困生感到无 比压力的环境中。教师们从细节入手，时刻关注他们的课前 准备工作做得怎么样、做练习有没有困难、有没有克服学习 困难的勇气，及时点拨、鼓励、帮助，帮助孩子树立学习信 心；
艺术、体育等各类课堂中，善于发现这类孩子的闪光点、 专长，及时向班主任汇报，鼓励孩子学有所长……让教育这 股涓涓细流无声滋润孩子们的心田，并开花、结果。

二、“三个把握”调控练习量，让学生练而有度，优化 课堂练习环节 课堂中的练习，通常是强化学生学习效果的主要手段。

练习内容的选择应从基础知识、重点知识、难点知识等三类 入手。合理把握练习的量与形式，杜绝题海战术，让学生在 40分钟的课堂学习中，通过练习有效进行知识强化。

基础知识，是保证课堂教学顺利开展的奠基石。教师可 以在开课伊始或课堂间隙中，对每节课的基础知识，通过速 算、比赛、游戏等直接或间接的多样性强化方法，强化7—10 次，注意把握教学节奏，迅速有效地帮助学生垒建扎实的知 识根基。例如：在学习两位数乘一位数乘法时，作为基础的 “九九乘法口诀表”的熟悉程度，直接影响新知识的学习。

教师可以在开课之时引导学生通过开火车、同桌抽背等形式背诵“九九乘法口诀表”；
接着，出示有关抢答题，提升学 生对课堂的参与度，逐渐攀升强化次数到基本量；
在学生学 习掌握新知识后，设计梯度练习，分解两位数乘一位数的步 骤，分别标示出一位数与两位数的个位数、十位数相乘的得 数，最后再相加……整个过程中，由于教师注意到基本量的 要求，学生有效复习“九九乘法口诀表”，并为新知识学习 服务，杜绝了断层教学。

重点知识，是课堂教学的首要目标。把握好重点知识强 化的量，对于提高课堂教学的质量与效果非常重要。对于重 点知识，强化次数需要提高到10—13 次。重点知识的强化 可以通过议一议、写一写、讲一讲的方式进行，学生在议的 过程中理解，在写的过程中巩固，在讲的过程中内化。这样， 重点知识即可纳入学生原有的知识结构中，充实知识框架。

例如，在钟表认识的整时教学中，笔者从学生日常生活活动 图片入手，配合整时钟面让学生说说自己在几时做什么？激 发学生表达欲望，强化整时概念；
然后出示三个不同的整时 钟面图，让学生观察寻找异同，总结整时钟面特征，适时呈 现整时的文字表达与数字表达，从感性刺激到理性思考，重 点知识的强化次数攀升；
然后，笔者通过判断题，让学生动 手写一写，分析判断整时钟面与表达是否相符，并请学生说 出理由；
最后，出示抢答题，让学生看钟面报时，让强化次 数达到理想量，实现课堂教学提质增效。

难点知识，是课堂教学的堡垒。其强化量须达到14—17次，而且不能一蹴而就，课堂要注意理解梯度，让学生破解 难点，产生成就感与继续探究的欲望。“数的组成”教学是 小学低年级数学教学起始阶段的难点。在常规的自主探究、 教师演示和总结的教学流程中，教师通过摆小棒、分积木等 现场动手形式灵活调控教学，攀升强化次数。但经研究学生 心理特征，发现该年段的学生机械记忆能力见长，通常通过 图像或朗朗上口的顺口背诵形式记忆，先记忆后理解、运用。

为此，教师需相机设计合理的理解梯度。在自主探究的基础 上，应板呈数字组成分解式，让其如同一幅图画映入学生脑 海，形成直观印象有效强化；
接着让学生跟老师念分解式， 简单、有节奏的分解式诵读在图画的配合下，直接植入学生 脑海。然后通过填空、你问我答等形式，让学生体验成功乐 趣，攀升强化量，达到学生在课堂中即能掌握的理想状态。

三、“三个保障”把好“产出”关，保证课堂教学质量 第一，保障课前练习的准确率。课前练习准确率要达到 百分之九十，每一名学生都必须集中注意力写好准备题或做 好相关专项练习，为新课学习扫清障碍。教师通过课堂巡视 或评价督促学生理解、完成。

第二，保障课堂练习的参与率。课堂练习的参与率要达 到百分之百，对于课堂中每一个环节的练习，要求学生认真 思考、积极尝试、自己修改、及时订正。听了还要做，做懂 了才是真正懂。教师可采取粗放式检查监管课堂练习，帮助 学生建立“慎独”心理。第三，保障课堂作业的通过率。课堂作业是检测课堂教 学质量的重要手段，特别是数学学科，必须每堂一作业，要 求人人完成，教师全批全改。课堂作业的通过率要保证在85% 以上。对错误率在10%以上的题目，必须在下节课进行讲评 并再次强化。

总而言之，学校课堂教学管控的“三三”策略具有一听 就懂、一学就会、一用就行的特点，只要教师思想上重视， 行动上实施，定能收到立竿见影的效果。