【体育教育的审视与思考】 什么是体育教育

体育教育的审视与思考

通过竞技与体育教育使教师与教辅人员进行合作；
学生个体 之间以伙伴的方式进行合作，互相帮助，相互学习；
教师与 学生之间进行合作，在团体的方式中进行任务的完成；
通过 竞技与体育教育的开展，在个体成长的意识中注入合作的理 念。竞技与体育教育，关注学生学习动机与成绩的深层关系， 对学生以探究的方式进行研究，给予学生在群体中的集体感， 摒弃学生与学科之间的差别，给每个学习的个体以有效的教 育参与机会，提供给其学习和未来生活的帮助与支持。它强 调以全体成员为主，主张所有学生的社会参与。从精英式人 才的培养方式转变为普适型人才，通过竞技与体育教育的开 展，使学生学会学习新知识，而不是固守陈规。面对信息化 时代的到来，对学习能力的要求越来越高的今天，竞技与体 育教育提供给个体以知识构建的能力和终身学习的思想理 念。

二、西方竞技与体育教育流变与特征 （一）西方竞技与体育教育流变 竞技与体育教育的发展大体上经历分科教育、一体化教 育，发展至今，又形成了融合型教育。分科教育，即以社会 分层为表现形式的教育，是对教育实行专业教育、竞技与体 育进行功能区分，按各学科分别进行介绍与学习。这种专业化培养，给予个体提供了充分的教育机会，但一经走出这个 专业而进入其他领域，则显得相对乏力。因此，为社会学者 和教育人士所批判。此后，开始对大学生个体按统一的方式 进行教学。即对个体进行多元知识的教学与培养，目的是使 个体适应社会主流，增强个体的社会适应能力，以免个体所 学专业知识无法应用于社会领域，被社会边缘化。鉴于这一 举措在实施过程中，必须考虑大学生的身心健康发展与社会 需求，为适应正常节奏的教学，在教材编写和培养理念方面 又逐步按照通用知识体系进行，使学生在掌握专业知识的基 础上，对其他学科也有所涉猎。通识教育，是当代教育发展 的一种必然趋势，是一种共容和共享的教育实践过程，即融 合性教育，它主张全部接纳的同时保持个性，强调公平的情 况下使学生学会生存、学会学习、学会处事和学会共同生活。

（二）西方竞技与体育教育特征 参与性与融合性是竞技与体育教育的特征之一。从《竞 技与体育教育行动纲领》看，参与、融合是其本质特征。即 给所有个体以尊重，给所有个体以人权，参与成为实现教育 目标的基本条件之一，让学生在参与文化活动、课程学习的 过程中，获得社会的尊重和认同，而不是排除于学习活动之 外。融合与合作有着相近的联姻关系，也就是说，通过参与 达到融合的目的，融合是参与的终极目标和理想，通过共享、 共存、共生的主体思想和教育方法来进行人与人之间的个性 的培养和合作，实现家庭、社会与学校的合力，促进个体教育权利的实现。社会性与开放性是竞技与体育教育的特征之 二。每个个体的生存都离不开具体的社会环境，初入社会的 学生群体对学习环境的依赖性更强，很难适应社会环境。因 此，要使大学生个体有机会进入社会，学校应给所有个体以 社会知识为内容的一系列的培养，使大学生个体对社会有所 认知，这在很大程度上也是教育思想成熟的一大体现。由于 教育与社会的发展息息相关，教育又是社会意志的表达，大 学生在竞技与体育教育的影响下，进入社会后的适应能力会 明显增强。同时，与以往封闭式的教育形式相比，竞技与体 育教育表现为一种普适教育，也就是说，教育针对所有个体， 以社会发展的需要为出发点，它鼓励个体积极参与竞技与体 育教育的学习和交流。

三、竞技与体育教育的旁观与中国化思考 （一）旁观竞技与体育教育在国内的推行 我国尝试开展竞技与体育教育已近20年，对其评价则是 褒贬参半。从1994年开始，清华大学便实行人文学科与自然 学科同步教学，由此开启了我国竞技与体育教育的先河。虽 然国内鲜有官方资料对竞技与体育教育进行专门论证与探 索，但是竞技与体育教育思想已逐渐进入教育领域。尤其近 年来，部分发达的沿海区域已经将竞技与体育教育和专业教 育同等要求。可以肯定的说，国内教育界已经关注到竞技与 体育教育的推行。然而，从总体上讲，在国内推行竞技与体 育教育仍然是阻力重重，排斥现象在短时期内难以根除。长期以来，院校的“就业主义”与优质生源择校的问题仍会使 部分大学生拒绝进行竞技与体育教育的自我学习。其根本原 因是国内对此尚未立法，部分相关法规尚处于论证阶段，部 分校方有理由拒绝竞技与体育教育的开设。然而，纵使部分 院校进行竞技与体育教育的开设，现行教学的压力和师资的 配备，也难以对学生所学的学业进行兼顾，使部分竞技与体 育教育的教学成为空谈，甚至出现标签式的做法，给部分课 程标以特殊符号进行区分，视为可以忽视的学科，此类现象 在竞技与体育教育推行中普遍存在。竞技与体育教育给教育 制度提出新的要求，要求院校兼顾专业知识教育和竞技与体 育教育，在教育思想、课程设置与任务达标上均要有相应的 变化，需改变一往的精英式培养思想，进行社会适应能力的 培养。在实践过程中，要与终身教育相配合，关注个体素质 的同时，关注个体的合作性及学科之间知识的合作性。在竞 技与体育教育推行过程中，课程教学的改革是重中之重，应 选择适应学生的课程去开设，以多样化的教学方式，进行能 力与兴趣要求差异性的开发，使学生个体形成各自的个性特 征。然而，在国内，若想针对个体差异进行教学，从实际情 况看，尚需经过一段时期的发展。

（二）竞技与体育教育中国化的思考 国内竞技与体育教育的基础是“分科教学”，这就需要 在实行专业知识分科教学的基础上，对通识学科进行融合性 思考，转变原有的专业知识与通识学科差异的观念，与此同时，对现有教学体制进行适度的微调，改变学生学习知识的 单一性，加强知识和能力的相关性理念的认知。基于目前的 状况，建立和完善相关立法，无疑是推行竞技与体育教育的 关键和保障。竞技与体育教育作为一种教学思潮，在给所有 学习者以平等教育机会的同时，也给个体的个性化教育创造 了条件。在教育领域，接受教育的个体存在差异，其所表现 出的个体特征自然有所不同。注重学生的异质性，无疑是推 行竞技与体育教育需要注意的一个关键问题。不同的背景、 不同的特点，要求教学目标的制定应体现出差别，以利于分 类指导和分层进行教学。个体虽生活在共同的群体中，但其 所要实现的学习目标是有差别的。个体需要在自身发展的基 础上提升，而非与其他个体进行对比，实现个体能力的个性 化，这正是竞技与体育教育更为关键的理念。推行竞技与体 育教育，应有合理的评价体系作为保障。通过对学生学业与 生活能力的自我评估，来帮助学生认知自我，发挥个体在集 体中的作用，增强其参与集体活动的能力。学生与教师再通 过评价反馈进行互评，提出调适方法。学生在学习过程中， 通过具体的活动形式培养自身的参与能力，增强对学习环境 的认知，并促成其多元化能力的形成。从多视角来看，以寻 找学生的“特长”为着眼点，并让学生的特长得到发挥，使 其起到积极的榜样作用，在增强学生自信心的同时，也给其 他同学产生激励的效果。正所谓，“各尽其才”发挥其特长 与风格，培养学生的自主学习和自由研究的能力。教育理念的提出有相似相通之处，在我国现实的教学过程中，可以借 鉴西方竞技与体育教育的理念，对我国现行高校竞技与体育 教育理念进行调整，进而为竞技与体育教育在我国的推行提 供理论上的支撑和参考。