小学数学课堂结束的策略_小学数学课堂教学问题设计优化策略

小学数学课堂教学问题设计优化策略

一、问题域度设计，体现思维梯度 小学生思维活跃，但其稳定性较差，而且存在个体差异， 给教师设计教学问题造成了一定的困难。教师要考虑教材的 内容特点，也要考量学生的实际接受能力，针对不同的学生 群体设计梯度适中的数学问题。数学教材内容大多比较抽象， 讲究各种变量的逻辑关系，教师要对文本内容进行浅显化处 理，尽量让文本和生本思维实现对接，促使学生对数学问题 充满探索兴趣，进一步提升课堂教学效果。

如在教学北师大版四年级数学上册《线与角》时，教师 让学生阅读文本，然后给出思考问题：线段有什么特点？射 线有什么特点？在生活中有哪些射线应用？线段与直线有 什么关系？线段、射线和直线三者之间有什么联系和区别？ 什么叫角？生活中有哪些角的运用？让学生根据自身对文 本的理解积极回答这些问题。由于问题设计有明显的梯度性，难度比较适中，学生开展思维活动得以顺利进行。

二、问题思路设计，明确引导方向 教学问题设计不仅要考量难度，还要注重问题之间的衔 接，更要体现问题的引导作用，给学生以思维启迪，帮助学 生开启探索思路。教师设计教学问题时，要有较强的针对性、 目的性和导向性，要让学生在解决实际问题的过程中，逐渐 完成学习任务，获得数学学习成长的力量。数学问题不应该 是孤立存在的，教师要对问题进行整合优化，这样才能一步 步引导学生的思维前行，在不断解决新问题的同时，获得认 知更新和提升。要遵循学生“最近发展区”的学习规律，培 养学生良好的思维习惯，防止思维出现重大偏差。

如在教学北师大版四年级上册《角的分类》时，教师设 计思考问题：角有大小吗？如何测量角的度数？根据角的大 小可以将角分为几个类别？这些角都有什么样的特点？你 能够找到在我们身边直角应用的实例吗？用直尺、三角板等 工具能够画出直角、钝角和锐角吗？教师根据学生思维趋向 设计思考问题，将学生思维带入到问题的核心。学生从教师 的问题切入，很快就能获得思维行进方向，学习成效显著。

三、问题形式设计，展现多元特性小学数学课堂教学有自身特点，教师设计教学问题时要 注意体现灵动性。小学生大多喜欢新奇的事物，如果教师设 计的问题过于古板，则很容易让学生产生审美疲劳，一旦学 习积极性被挫伤，学习效果就要打折扣。因此，教师在设计 教学问题形式时，要注意呈现不同方式。抢答题、竞答题、 必答题、选答题、反问题，以及学生设计问题互动回答等， 都是可以选择的形式，要注意在多种形式之间进行转换，给 学生带来全新的感觉，这种多元的教学问题设计就会获得意 想不到的效果。

如在教学北师大版四年级数学上册《速度、时间和路程 之间的关系》时，教师让学生分组阅读文本，然后以小组为 单位设计思考问题，经过教师筛选后，让其他小组来回答。

问题展示时，各个小组设计的思考问题都有一定的难度。有 一个小组这样设计：速度、时间和路程三者之间属于什么样 的关系？他们列举了生活中的运行实例来说明如何获得运 行速度。如果一辆汽车的速度为80千米/时，4小时后，这辆 车可行多少千米？教师对各个小组设计的问题给予了表扬， 让学生在设计思考问题时的积极性更加高涨。

四、问题语言设计，彰显艺术魅力数学问题设计需要考虑多种因素，问题语言自然是不能 忽视的要素之一。采用不一样的语言能够给学生带来不一样 的感觉，这是教师需要推演考量的问题。传统教学中的师生 问答体现出了其呆板的一面，教师的问题语言难有个性展现， 这种过于中规中矩的问题语言，难以激发学生主动探究。因 此，教师的问题语言需要进行大胆改变。设问、反问、疑问、 商量问、询问、请问等，体现的都是问题语气，教师不妨从 这些方面对问题语言进行改进，提升问题的震撼力和触动力， 为激活学生的学习思维奠定坚实的基础。

如在教学北师大版四年级数学上册《乘法估算》时，为 激发学生的学习热情，教师这样设计教学问题：老师明天带 大家去旅游，车费、住宿费每人需要56元，我们班共有49人， 需要多少费用呢？大家先估算一下。学生开始数手指计算， 很快给出答案。此时，教师顺着学生的思维方向运用数手指 的方法进一步说明：一人56元，10个人是560元，总共49人， 可以按照50人计算，应该是2800元，然后减去56元，总费用 为2744元。教师边掰手指计算边用通俗易懂的语言讲解，学 生听得清楚看得明白，教学顺利展开。

总之数学问题的设计是课堂教学的重要策略措施，教师 要对问题设计进行优化处理，帮助学生厘清思维方向，引导 学生逐渐走进内容核心。此外，教师要改变问题设计习惯做 法，对问题设计进行多元优化处置，进一步提升课堂教学效率。