写作的基本素养_在修改中提升写作素养漫画作文讲评教学案例分析

在修改中提升写作素养漫画作文讲评教学案例分析

【案例描述】 人教版六年级下册第一单元的习作内容有三个，其中一 个是让学生看漫画《假文盲》写作文，要求学生仔细体会画 家的用意，将漫画的意图及自己的想法写下来。但是习作完 成后，我发现不少问题，学生有的写成了看图作文，有的未 将自己的想法写充分…… 讲评时，在肯定学生的优点后，我重点剖析了问题，并 指导学生进行修改。下面是针对“想法和看法写得过简，没 有充分展开议论”这个问题，指导学生进行修改的一个小片 段。

师：同学们，听了这个片段，你发现了什么问题？ 生1：这个同学将自己看过漫画后的想法和看法写得过于简略，他没有充分发表议论。

生2：为人民服务。

师：对，“为人民服务”就是文本的论点。因此，我们 在展开议论的时候，首先要阐明自己的观点是什么，这是写 议论文的一个法宝。（课件出示） 师：再回到这篇漫画作文，我们的观点是什么？ 生3：这四个男士的做法是不对的。我们应该自觉遵守 社会公德。

生4：我们要做一个文明人。

师：大家说得很对。所以，我们要在习作中点明这个观 点。那如何证明你的论点是正确的呢？ 生5：找一些材料证明。

师：用材料去证明论点，这是写议论文的第二个法宝。

（课件出示）这个材料首先是理论上的，它包括一些和自己 观点联系紧密的道理、感受、名言警句、俗语谚语等，既可 以从正面去谈，也可以从反面去谈。下面请同学们读一读老 师写的一个片段—— （学生自读教师“下水文”片段） 我想这四位男士一定认识指示牌上的字，但是却没有付 诸行动，没有把方便让给最需要的人，他们太没有社会公德 了，实在不应该！他们刻意地假装文盲，扰乱了正常的公共 秩序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是“文化”的“文”， 而是“文明”的“文”。中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》中有这样一句话：“才者，德之资也；
德者，才之 帅也。”这句话告诉我们，每一个人都应该把道德作为立身 之本。可是，图上的四个男青年却连最起码的遵守秩序也做 不到，谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正需要帮助 的人得不到帮助。

师：这段议论里有观点吗？ 生：（众）有！ 师：对，我先是结合漫画阐明了自己的观点：“这四位 男士没有社会公德，实在不应该。”接着我从道德的角度展 开了议论，并引用了古书中的一句话，最后又回到漫画中谈 自己的看法。

师：请同学们再看一个片段，这是小安同学写的，你觉 得什么地方值得你学习？ （学生自读小安同学写的片段） 生6：小安同学列举了生活中的一些事例。

生7：他能联系实际展开议论，非常值得我们学习。

师：同学们说得很好。写这篇漫画作文时，我们如果能 联系现实生活中的一些人或事，列举一些鲜活的事例，就能 让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明你的 观点。（板书：联系实际） 师：请大家再看一个问题片段，我们一起来帮帮这个同 学。

（学生阅读问题片段）生活中，这样的现象还真是数不胜数。有一天，我坐公 交车去上学。上车后，我发现“老弱病残孕”专座上坐满了 人，有身强力壮的小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到 了一站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大，颤颤巍 巍地走到了那位身强力壮的小伙子身旁。广播里不停地播放 着：“请给需要的乘客让个座。”但他好像没听见一样，拿 出耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听一边摇头晃 脑。老奶奶就这样站在他身边。周围的人都对他投去了不满 的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常气 愤。

师：你发现了什么问题？ 生8：他把事例写得太具体了。这样写，就变成了记叙 文。

师：是的，举例只是为了说理，所以事例就不用写得太 具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概 括性要强。（板书：概括叙述） 师：下面，就请同学们读一读自己的习作。你的作文中 有没有错别字或是重复的句子？标点符号的使用是不是恰 当？你在文中的议论充分吗？有没有联系实际谈感受呢？ 所举事例是不是有较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评， 试着修改自己的习作。

（自我修改） 师：同学们，古人说：“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家以四人小组为单位，组员之间互 相交换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值得你学习， 再看一看他的习作中，还存在什么问题，请你提出并在小组 内评议，加以修改。

（合作修改） 【案例分析】 培养学生修改作文的能力，意义重大。作为教师，应全 面把握新课标中对作文修改的要求，有意识、有计划、有梯 度地培养学生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路 学生的习作交上来后，我找出共性问题，然后结合《为 人民服务》这篇课文以及自己写的“下水文”、学生写的优 秀片段，指导学生发现亮点。通过范文指导，学生就能够发 现自己习作中的问题。这充分发挥了他们的主体作用，为本 次作文的修改奠定了基础。

二、读读改改 在自我修改前，我让学生读一读自己的习作。在读的过 程中，他们就会发现错别字、漏字、笔误及重复的句子或是 疏忽的地方、不当的地方，这样学生就能够主动地进行修改。

一些感受写得不深刻、议论不充分的地方，也能通过自读发 现。通过有声语言支持思考活动，方便学生找出错漏的字词 标点，改正不通顺的语言，适当补充内容，从而达到习作要 求。三、合作修改 学生以学习小组为单位进行讨论、修改。这个过程中， 小组成员既当听众，又当评委，大家既学会了欣赏别人习作 中的优点，又学会了指出问题或不足之处。在互评、互议、 互改中，成员之间互相取长补短，既培养了学生的鉴赏能力， 又培养了学生的习作修改能力。

总之，习作教学中，教师要引导学生通过自改和互改， 取长补短，促进学生的相互了解和合作，提高他们的写作水 平。