凤头虎尾是什么动物【既要凤头更要虎尾】

既要凤头更要虎尾

一、拓展延伸式结尾。这种结尾方式特别适用于以学生 自主探究为主的课型,它是科学课堂教学中应用最多的方式， 其特点是：教学终了时，老师根据教学内容引导学生由课内 向课外拓展延伸，使之成为联系第二课堂的纽带和桥梁。这 种结尾方式既使学生对所学内容有更深层次的理解，又使学 生拓宽知识，扩大视野，激励创新。如教学《地球内部运动 引起的地形变化》，结课时老师先播放一段5.12汶川地震的 视频，让学生直观形象地看到大地剧烈震动造成山崩地陷， 桥梁断裂，道路错位，一座座楼房倒塌，一棵棵大树被连根 拔起，一个个鲜活的生命被深埋在瓦砾中的凄惨景象。此时 学生都被这恐怖的画面所惊呆，他们的心灵受到强烈的震憾。

接着老师用沉重的语气说：“同学们，5.12汶川地震造成近 7万名同胞葬于废墟之下，上千万名难民流离失所。这是多 么的令人悲痛啊！大家看了这段录像有什么感想？”当时的 情景是学生们脸挂泪花、神情凝重，个个如梗在喉——不吐 不快：“灾区的人们那么艰难，我们要尽全力援助他们。”；

“我想知道地震能不能预报？”；
“我要设计建筑一座地震 震不塌的防震屋！”；
“我要发明地震测报器，让人们免受地震之灾”……最后老师作结：“大家都有一颗善良的心， 都希望了解更多有关地震产生的原因和地震的防控预报、避 险逃生以及灾后重建方面的知识，都希望为灾区的人们排忧 解难多作奉献。请大家课后认真查阅相关资料，下节课我们 将进行‘话说地震’的演讲比赛”。这样的结尾方式，不仅 把课内教学内容自然延伸到课外的阅读与探究，使课内和课 外有机地结合起来，促使学生不断扩大知识面，不断提高检 索、收集、整理信息的能力，而且有效地激发了学生的创新 欲望和潜能。同时又培养了学生爱科学、学科学和用科学的 良好习惯，激励学生长大献身科学和人类进步事业的情感目 标也水到渠成。

二、悬念式结尾。科学课堂教学的时间难于把握，这是 科学课教师感同身受的。科学课是以实验为基础的综合学科， 其主要学习方式是以科学探究为主，是以主动参与、亲历过 程、协同合作、发展个性为基本特征的综合性、实践性、开 放性的课程。学生在课堂上所进行的探究、实验活动由于受 多种因素制约，老师很难把握和预设所需的时间，这就难免 造成无法如期完成教学任务，即使那些经过千锤百炼的评优 观摩课都有可能出现尴尬的拖课现象，更何况常规性的课堂 教学？当发现有可能要拖课的时候如何尽快结束教学是科 学科任老师深感棘手的问题，而悬念式的结尾方式正是破解 这一难题的良方。比如教学生命科学中的“茎的作用”内容， 教学的重点是引领学生自主探究植物茎的作用，由于当时天公不作美——下起了大雨，空气湿度大，加上前一环节的教 学耗时太多以至临下课时当学生切开芹菜的横截面后丝毫 观察不到红色墨水的踪影，这也就无法证明茎有运输水分和 养料的作用，看来即使再拖延十几二十分钟也未必能完成教 学任务。“诶，这就奇怪了，难道植物所需的水分和养料不 是用茎来传输的？是我们的预测有误，还是什么因素影响了 我们的实验效果？”面对如此难堪的局面，执教老师面带惊 讶、疑惑的表情，用一个反问和一个设问启发学生深思，不 少学生猜想、推测出可能是天气原因（没有太阳、气温不高、 空气潮湿）或者是时间还不够。老师在听起学生的交流汇报 后作结：“同学们都爱动脑想问题并对此作出了种种的猜测， 请大家收拾好实验器材，并带回家去继续探究彻底揭开这个 谜底，看看咱们的猜测对不对！”这种悬念式结尾的特点是 教师利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的 结束时针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问 题，激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回 分解”的艺术效果。

三、归纳总结式结尾。其特点是教学终了时，教师精心 引导学生运用自己熟悉的语言，对教学内容和重点作提纲挚 领的总结和归纳，旨在使学生于学习的结束阶段再次强化教 学要点，使得学生在头脑中形成完整的知识结构。这种结尾 方式最适合用于以科学概念学习为主的课型。如《昼夜交替 现象》一棵的结尾，老师问：“同学们，通过本课的学习大家一定有许多收获。来，说说吧！”学生们有的说通过学习， 我懂得了昼夜的交替是由地球的自转引起的；
有的说通过学 习，我知道了地球是自西向东自转的；
还有的说通过学习， 我明白了地球自转一周就是一天，公转一周就是一年……由 于小学生的归纳概括能力不强，以至影响到知识的巩固，所 以一节课讲完后教师要善于引导学生回归到整体上。一方面 使学生明确知识重点，由分散的感性知识上升到条理的理性 知识；
另一方面是培养学生的概括能力。也有的老师在课尾 安排练习，这种练习并不是一般的作业，它既是对学生学习 本课情况的检查，又是让学生在练习中完成对本课教学的总 结。

四、渗透式结尾。对于小学科学教学中的情感目标的教 学，要注意与知识技能目标的教学有机结合起来。将有意识 的教育寓以无意识的受教育之中，做到自然、适时、适量渗 透，力求达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。像教学 《水与生命》，用“因为有了你，鸟儿才唱得动听；
因为有 了你，花儿才开得鲜艳；
?因为有了你，天空才有美丽的白 云……如果没了你，鱼儿会死去；
如果没了你，花草会枯萎；

如果没了你，世界将不再可爱……”这种让学生续编小诗的 形式作结，有效加深了学生对生命离不开水的理解，学生乐 于接受。小诗的形式和内容的双重要求，又使学生在回忆相 关科学知识的同时于浓浓的诗情中受到美的熏陶。“如果没 了你”这一创新话题，更进一步拓宽了学生的思维，使讨论得以向纵深发展。如此，在潜移默化中学生懂得了在日常的 生活中要注意珍惜每一滴水。

当然，科学课堂教学结尾的方式远不止以上几种，常见 的还有讨论交流式、对比式、假想推测式、激励式、迁移式 ……在日常教学中到底采用哪种方式？这就要求执教老师 根据不同的课型并结合学生的实际以及课堂教学的具体情 况灵活选用，但不管采用哪种方式，科学课堂教学结尾的作 用应主要体现在以下两个方面：一是概括教学内容，突出重 点，强化难点，总结规律，使学生对所学的内容和知识要点 获得明确清晰的印象；
二是开拓学生视野，激发学生思维， 激励学生创新，把课堂总结与教学内容融为一体，使整个教 学过程协调完美。