曲径通幽_曲径通幽何处是文潭处处下金钩语文课中读写结合点的追寻

曲径通幽何处是文潭处处下金钩语文课中读写结合点的追寻

摘 要：
读写结合 教学实效 阅读和写作是语文教学的“重头戏”。阅读是吸收，从 外到内；
写作是表达，从内到外。持读写沟通、唇齿相依观 点的前有古人“读书破万卷，下笔如有神”、”“劳于读书， 逸于作文”，后有来者“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

但是直到现在，许多老师仍把阅读教学和作文教学看成不相 干的两回事或独立分开的两条平行线上的语文训练。这种错 误的阅读观，使语文教学陷入“高耗低效”的窘境。这正如， 丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两 败俱伤。” 读写结合，也可称作“随文练笔”，旨在通过练笔活动 促进言语形式和写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意 蕴的了解，从而达到以读促写、以写促读的效果。这种练笔 属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅 读为依托，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。新课程改革中， 我们一直在探索语文“工具性与人文性”的和谐统一。阅读 课中巧妙设计 “读写结合”，成了许多成功课堂上不可缺 少的一道亮丽的风景线，一场最美的律动。

一、儿童欲解供耕织，也傍桑阴学种瓜 ——找准模仿 的切入点 叶圣陶说过，“文章就是例子。”课本中所选的课文， 有的是名篇著作，文质兼美；
有的则经过专家们的反复修改， 语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。仿写是学生踏 上创作之路的必经台阶。

1、仿写范句锻炼学生运用语言的基本功 句式仿写对象多为比喻句式、拟人句式、排比句式及“复 说”句式等既具有形式感又具有表现力的典型句式。

2、通过仿写范段提高学生构段的能力 段式仿写对象多为总分式结构、按时间(或方位)顺序构 段的具有鲜明写作方法的段落。教学这样的段落时，特别应 该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之 间的关系，在练笔中迁移运用。学习老舍的《猫》，学会了 围绕总起句，将特点写具体的写作方法，让学生观察身边的 小动物，模仿课文段落的写法，写一写小动物的特点 . 3.通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力 学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化” 着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡到独立作文。以课文为例子，从读学 写，从句到段至篇，符合学生的认知规律。阿基米德有一句 名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只 要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自 由挥洒。

二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——巧用文本 的空白点 2. 填补空白扩展写。

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这 为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练 点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推 测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

三、等闲识得东风面，万紫千红总是春——抓住文体 转换点 小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从文体看， 有记叙文、说明文、童话、诗歌、课本剧等形式多样。各种 文体之间其实是可以互相转换的，如：将《学弈》《两小儿 辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；
为《鸟的天堂》写 一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的 内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。

变换文体练习写，这种练笔方式由于是建立在读通文本、 领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写 的素材又有了写的方法。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

（附:笔者整理的部分人教版语文教材的变换文体训练表） 四、真情发于胸臆，言泉流于笔端——点击情感的喷 发点 “真情发于胸臆，言泉流于笔端。”课例中，王老师拓 展了精心收集的课外资料——发生在地球母亲身上的一天 的事情。当这些触目惊心的数字映入学生的眼帘时，学生的 心灵受到了强烈的冲击，学生呼唤人类保护地球的情感在这 一刻强烈喷发。加之，老师用充满温度的言语，以情激情， 以情启智，学生真正走进了文本，产生一种不吐不快的境地。

王老师设计的这样一个“你一定有许多话想说给人类听。” 的写话训练，正是给学生搭建一个倾吐心声的平台。课堂上， 犹如有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；
犹如有 一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严。这样的以读促 写，以写促读，读写相融，真正做到——如雨入水，相融无 痕。欣赏了王老师的教学片断，不得承认：王崧舟，不愧为 小学语文情感派大师！如今，“王式激情促写”（笔者自己 定义的）已被许多语文老师在课堂上所效仿，成了“读写结 合”常见的形式。

读写结合的训练类型远远不止以上这些，更多的训练类 型的创生需要我们在课堂实践中不断探索。

“何愁无处下 金钩”， 只要我们引领学生倘佯在文本字里行间，读写结 合训练的资源无处不在，俯拾皆是。“楼高但任云飞过，池小能将月送来” （此文获金华市论文评比二等奖） 参考文献: [１]小学语文新课程标准（实验稿）．北京师范大学出 版社．２００２ [２]李桂萍.给学生一个模仿的支点．小学教学设 计.2007(2) [３]印永桂．以读促写 以写促读.小学语文教学，2008 （5） [４]张田若. 张田若作文教学思想研究 ．语文教学 通讯，2006（４）