大学公共英语课程教学改革述评_公共英语课程

大学公共英语课程教学改革述评

【关键词】大学公共英语；
教学改革；
实际应用能力；

措施 1.前言 2.对高校公共英语教学的现状反思 （1）受重视程度低从学生角度来说，英语是所学专业 之外的工具，多数学生们对英语的学习兴趣不浓，热情不高。

究其原因可能在于没有看到英语在未来的实际用途，认为毕 业后再无需用到英语。从学校角度来说，多数非语言类学校 对公共英语课程的重视程度也不如专业课程。据笔者了解， 部分大学还在不断削减大学英语的课时。这样做有利有弊， 虽减少了英语公共课教师的教学工作量，但在有限的教学课 时内要让学生熟练的掌握各种语言技能，几乎是不可能的， 并且无形中增大了教师每堂课的教学强度。另外，从教师角 度而言，部分老师对教学不认真，不安心于本职工作，在教 学过程中存在敷衍的情况（余丽，2013）。如此恶性循环使 大学英语教学不断地走下坡路。（2）应试目的强我们中小学的教育一直是以应试为目的的教育，进入大学后不少学校 要求四六级合格证书作为学生毕业的重要条件，学生大学毕 业后又面临着作为入职门槛的各种职业考试，所以学生进入 大学以后仍然难以从观念上改变对大学教育本质的认识。大 学公共英语的开设目的同理也被一些学生默认为是为四六 级考试服务，从而使学习英语的唯一动力变成了考四六级， 借此顺利毕业和靠四六级证书增加就业时的竞争力。的确， 考试在一定程度上给大学英语教学带来了积极效应，使得学 生在短时间内有充分的学习动力和明确的目标。但同时也产 生了更大的消极影响。据笔者的教学观察，如果教师提前告 知下一堂课讲四六级考试技巧，必定座无虚席。反之，当课 堂内容与考试内容无直接关系时，学生就对课上内容漫不经 心，甚至不能保证出勤率，影响到教师正常开展锻炼学生语 言应用能力的课程。在应试目标的驱动下，学生的实际语用 能力依然得不到提高，造成了当今大学生走上工作岗位后仍 无法适应用人单位对英语能力的要求。因此，有人幽默的调 侃说很多大学生用英语交流的能力可能还比不过一些知名 旅游区摆摊的小贩。如果只满足于四六级考试证书的话，那 么学生们的语言能力会越来越背离社会的期待及需求标准。

（3）教师能力有限李观仪（2003）认为，“合格的教师首 先应该具备坚实的英语基础，良好的听说读写技能，准确流 畅的语音语调，应付自如的听读技能，流畅得体的说写技能”。

现在很多高校担任公共英语课程的英语教师都是在国内完成学业就开始从事英语教学的，由于缺乏在实际语言环境中 的锻炼，这些教师在语言的灵活运用和对英美文化的认知方 面是匮乏的。相比之下，具有海外学习和工作经历的教师在 这些方面就显现出他们的优势。大学公共英语教师们的问题 之二是知识结构单一。大学英语教学内容不只局限于教师本 专业内，更多的是综合性知识的教学，这就需要教师利用英 语这门工具向学生传达跨学科的知识。显然，这对于当今多 数大学教师是一个挑战。比如说新视野大学英语视听说第三 册第二单元Ourglobeisindanger是关于环境污染，涉及到很 多环境科学和化学学科的知识；
又如读写教程第三册第八单 元第一篇Le－galandMoralImplicationofCloning是探讨克 隆问题，与生物科学息息相关。所以，教师要想讲得清楚， 讲得生动还必须要涉猎各个领域的跨学科知识。

3.高校公共英语教学改革的措施和发展趋势 针对上述问题，笔者对深化大学公共英语教学的改革给 出如下建议：（1）首先，通过改革授课内容加强学校，学 生及教师对公共英语课的重视“大学英语不是一门学科，真 正意义上的学科不会因为社会需求和学生需求的变化而发 生学科内容或教学内容的变化。”（蔡基刚，2013），因此 当代的大学英语教学应与国家需求和社会就业需求紧密联 系。大学英语属于通用英语，与之相对应的是专门用途英语 （EnglishforSpecialPurpose）。改革授课内容的可行性做 法是实现通用英语和专门用途英语的结合，实现英语课程工具性，专业性及应用性的统一。在大学阶段，教师既要帮助 学生提高语言应用能力又要为学生的特定需求来设置教学 内容和方法。各高校可根据本校学科特色，适当调整教学内 容，调整课时安排，为教师教学与学生受教提供充裕合理的 课堂时间，使学生在每一堂课上学到实用的知识。（2）削 弱四六级证书在学生毕业条件中的绝对地位，重口语交际能 力的考查全国四级考试一直设有口语部分的测评，要求学生 的笔试成绩达到标准即可参加，2014年又放宽了条件，规定 凡笔试成绩达到及格线的学生都可参加。笔者所在学校的四 六级通过率达90%以上，但参加口语考试的学生寥寥无几。

我们作为教育者，应该鼓励学生们参加类似考试，让其切身 体会到在准备考试的过程中口语交际能力也会随之提升。其 次，在各学校期末考试中，增加考查英语口语和写作的部分， 减少客观选择题的比重；
实现考试形式多样化，比如个人阐 述和分组讨论相结合，设置多种语境，让学生在不同语境中 进行情景对话。在英语教学中，只有给学生设立这样的考查 目标，才能真正让学生锻炼语言应用能力。（3）提高教师 的业务水平和能力我们长期在强调，要培养学生对英语语言 或英美文化的兴趣，可是很少提到教师们对英语的兴趣或自 身的能力。我们教师在准备好每一堂课的同时，应该充分利 用课余时间提高自身的专业素质及文化修养，只有这样才能 给学生树立起良好的榜样，才能更有效地通过自己的一言一 行帮助学生培养起学习能力和兴趣来。教师只有不断地提高自身的专业素质，才能更好地让学生在语言应用能力方面受 益。教学的语言应用能力过硬，才能更顺畅地辅导和组织学 生在课上用英语交流。这一方面，与我们近邻的香港就是极 好的例证。在香港高校任教的老师，都有很好的英语应用能 力，在学习和课堂交流中的全英文教学使得学生语言能力得 到极大提高，同时也有利于学生的本专业与国际接轨。再有， 教师在英语课上不能单局限于讲授语言知识，还需要了解不 同学科的知识，这就对公共课教师有了更高的要求。除此之 外，学院在资金和时间允许的条件下，应该多组织教师的学 习和讨论活动，进行国际交流与学习。

4.总结 在今天各个领域的国际化已成为必然，英语的熟练使用 有着不言而喻的重要性，所以提升学生的英语语言应用能力 极为重要。作为教育者，我们必须全力以赴地投入到大学英 语教学改革中，在不断摸索与完善的过程中培养出满足社会 各行业需要的人才。

【参考文献】 [1]余丽.大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程 创生的视角[D].上海外国语大学，2013 [2]李观仪.我的英语学习和教学[J].外国语，2003（1） [3]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J]. 中国大学教学，2013（2） [4]新视野大学英语视听说教程3第二版.外语教学与研究出版社 [5]新视野大学英语读写教程3第二版.外语教学与研究 出版社