三生教育研究述略 三生教育

三生教育研究述略

（二）生活教育内涵 约翰・杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”以 及在“做中学”的生活教育理论,被誉为“创立美国教育学 的首要人物”[8]。总体上看，国外的生活教育重在促进人 的身心健康。在身体健康方面美国、英国、日本、韩国等国 家都制定了系统性的健康教育标准，同时建立心理健康服务 机构，有效地进行心理辅导，帮助学生构建良好的心理环境。

在国内，学者强调生活也就是教育本身，认为生活教育离不 开生活，而教育是生活中的教育，教育的根本意义是生活之 变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。二、“三生教育”实践研究 （一）实践主体 1．幼儿“三生教育”实践。大多数国内学者认为，幼 儿教育应坚持“教真育爱”和“使人幸福”的教育价值教育， 着力培养幼儿对生命、生存和生活的正确观念，在实践上应 培养兴趣，进行行为引导。幼儿正处于认知能力提高并且逐 步形成自己的性格倾向的时期，因此应将“三生教育”理念 贯穿其发展的实践中，鼓励和引导幼儿认识生命，学会生存， 理解生活真正涵义。2．青少年“三生教育”实践。青少年 是人一生中形成正确人生观，世界观的最重要时期，他们此 时正面临着升学、就业、人际关系、情感等多方面的问题。

“三生教育”应在实践上引导他们正确认识生命，掌握生存 技能，提高生活质量的同时，有效地避免青少年因各类问题 产生的不良后果的出现。颜悦认为，“三生教育”要注重从 学生的生活经验出发。朱启涛认为青少年“三生教育”应以 人为中心，关注学生整体素质的发展，尊重学生的自主性和 个性差异，努力使每个生命都能得到适宜、充分、全面的发 展，使课堂成为学生生命成长的乐园。3．高校“三生教育” 实践。高校历来被誉为“三生教育”的重要阵地。高校作为 培养大学生的重要机构，是大学生进入社会前的过渡期和准 备期，在社会纷繁复杂的当代，大学生应具备对生命的深刻 认识，掌握生存技巧和认识到生活的艰辛但不要放弃自己人 生理想前进的脚步。刘勇认为，当代许多大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命的可贵，生活没有目标，这为高校大学生素 质教育敲响了警钟。如何通过实施“三生教育”有效落实高 校素质教育，如何创新实施“三生教育”组织形式、教学方 法及考核评价方法，这已成为当前高校素质教育改革研究的 重要任务[9]。“三生教育”在高校的实践体现在多方面， 张斌和张璐这样认为，应在思想政治理论课中积极探索和实 践“三生教育”，高校思想政治理论课教学必须有针对性地 开展“三生教育”，这对于坚持社会主义意识形态阵地有着 不可替代的作用，同时对于促进高校思想政治理论课教学理 念创新，推动高校思想政治教育科学化等都具有十分重要的 理论与实践意义，也有助于引导大学生树立正确的世界观、 人生观、价值观、道德观，使其真正成为中国特色社会主义 事业的建设者和接班人[10]。

（二）实践形式 1．课堂教学实践。课堂教学实践是教育者传道授业解 惑的主要场域，但又因年龄层次所面对的受众不同，因此“三 生教育”的课堂教学实践被学者们大致分为两类，一类是中 小学“三生教育”课堂实践，另一类是高校“三生教育”课 堂实践。在中小学“三生教育”课堂教育教学实践方面，学 者们认为“三生教育”课堂教学的目的是为了提升学生对生 命、生存、生活三者的认识和理解，期待达到中小学学生能 正确认识生命的价值，了解生存必须具备的技能，理解生活 的真谛，避免形成在学习和生活中因生命、生存、生活带来的挫败感而轻言放弃的不良习惯。而要做到这一点就必须要 求“三生教育”的课堂教学要成为理论和实践有机结合的综 合性课堂教学。对此，朱启涛认为，“三生教育”的系统性 特点决定了“三生教育”课堂教学不能仅以传授知识为唯一 目的，而要把落脚点落在促进学生在情感、意志、行为等方 面的全面发展上[11]。因而“三生教育”课堂教学实践的最 高追求应该是学生的创造力和潜意识具有的生命的使命感 被唤醒和被激发。朱启涛还提到，“三生教育”是一门综合 性的人文课程，教育目的不是单纯地传授有关生命、生存、 生活已有的常识或知识，而是要把学生的主动创造性诱导出 来，唤醒学生的生命意识和价值感[11]。国内学者们还认为， 现今的大学生生命意识淡薄，不能正视生命和认识生命的价 值，也不懂得最基本的生存技巧，因此“三生教育”进入高 校课堂实践也是十分重要而必不可少的，课堂教学实践也要 与时俱进地创新。国内学者无论是在传统灌输式课堂实践， 还是在富有创新的课堂教学实践中都进行了大胆的探索，并 取得了丰硕的成果。首先，设置了公共必修课程“三生教育” 作为哲学人文社会科学课程体系的有机组成部分；
其次，加 强了“三生教育”与已有相关课程之间的沟通，形成“三生 教育”与公共课、专业课程之间关联性的课程；
最后，开展 了“三生教育”学科教学研究，形成了与“三生教育”直接 相关学科和课程设置的系统性。

三、“三生教育”意义与价值研究（一）“三生教育”时代意义 关于“三生教育”时代意义，国内学者们普遍认为意义 重大，价值深远。一是从理论上讲，在当下开展“三生教育” 实践活动，其意义就在于把教育本真意义进行了深化和延伸， 丰富了人的全面发展哲学意蕴，把素质教育理论引入了实践， 为培育和践行社会主义核心价值观开辟了新路径。二是从实 践上讲“，三生教育”在建立教育科学发展观、统合教育目 的与教育过程、联系理论知识与学生生命生存生活实际以及 沟通学生理性与非理性因素等方面有新的突破，主要体现在 以下方面，即在教育指导思想上，与科学发展观紧密结合， “相互勾连、相互渗透”，把“以人为本”的思想“转回自 身”，“以徜徉自怡于自己原有的家园中”。这就是在建立 教育科学发展观上有了新突破，在教育过程上，与人的生命 成长过程相结合，在统合教育目的与教育过程上有新架构；

在教育内容上讲，“三生教育”与受教育者的生活实际相结 合，在联系理论知识与受教育者生命实际上架起了一座桥 梁；
教育方法上，把认知与情感、理性与感性相结合，在沟 通受教育者理性因素与非理性因素上找回了原有的内在关 联。综上所述，国内学者们将“三生教育”的时代意义归结 到为以下几方面。首先，“三生教育”深化了对教育本质的 认识，把教育从一般意义上升到价值哲学的高度，其内涵在 “三生教育”中不断从低级向更高层次演绎；
第二，“三生 教育”与马克思主义关于人的全面发展的思想既相统一，又进一步升华，使马克思主义思想理论在实践中得以扎根；
第 三，“三生教育”符合当下我国教育界开展的素质教育实践。

素质教育的根本就是要使人在身心上都得到更高层次的发 展，而生命生存生活教育的终极价值在于提升人的境界，使 人的全面发展成为可能，这与素质教育的目标指向是根本一 致的；
第四，“三生教育”是对社会主义核心价值观教育的 有益补充。社会主义核心价值观是现时代引领人、发展人的 重要指南，无论是国家层面的价值目标，社会层面的价值取 向，还是公民个人层面的价值准则，其涵养都需要从理论与 实践上进行探索和创新，而“三生教育”为积极培育和践行 社会主义核心价值观开辟了现实路径。

（二）“三生教育”的现实价值 1“．三生教育”是学校德育教育体系构建的必要条件。

德育即思想、政治和品德教育，是学校教育的重要组成部分 [12]。就高校德育教育而言，中共中央国务院颁发的《关于 进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》特别强调， 各级党委和政府要从战略和全局的高度，充分认识加强和改 进大学生思想政治教育的重大意义，把“培养什么人”、“如 何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置，切实加强领导 [13]。“三生教育”的根本目的就是要使受教育者在成长过 程中始终能正视生命价值，学会独立生存，过上幸福的生活。

从已有的教育经验和现实情况来看，通过生命教育、生存教 育、生活教育，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升大学生高尚的精神境界，引导大学生涵养良好 思想道德素质，形成良好的行为规范，使大学生能真正成为 中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。德育 教育是树立正确的世界观、人生观和价值观，提升思想道德 素质，增强规范意识的教育重要途径，而“三生教育”是这 一教育实践中不可缺少的内容之一。因此，国内学者和研究 人员从德育教育与“三生教育”之间的内在统一性上，通过 分析“三生教育”对于高校德育教育构建的重要性认为，德 育教育的体系构建，首先要注重政治教育实践内容，其次要 深化思想教育实践内容，第三要丰富品德教育实践内容，最 后要把心理教育作为实践内容的有益补充。笔者分析诠释了 德育教育内容，除包含的政治教育、思想教育、道德教育、 心理教育等共同点外，应把生命教育作为德育教育的基础条 件，把生存教育作为德育教育的重要内容，把生活教育作为 德育教育的最终归宿。2．素质教育发展的基本要求。学者 李舜认为，素质教育是针对应试教育而提出的一种教育思想。

其根本目的就是要使教育从工具性的、以追求升学为目标的 实践模式中回归到育人的根本追求上来，回归到以人为本的 教育实践中来。因此，素质教育，从基本内涵上来讲，所强 调的是以培养人的“素质”为核心的教育[14]。国内学者从 “三生教育”与素质教育的关系上找到两者的普遍性特点， 分别从“三生教育”和素质教育都体现了教育的本质与规律 内在要求、“三生教育”和素质教育的基本理念都是“以人为本”、“三生教育”和素质教育都有共同的教育目标、“三 生教育”和素质教育在教学内容上具有一致性特点以及“三 生教育”也是素质教育为切入点进行了阐述，认为“三生教 育”的当代价值是素质教育发展的基本要求。3．教育事业 健康发展的现实需要。学者罗崇敏在深入研究价值主义教育 思想的基础上，从五个方面对“三生教育”在整个教育事业 中的现实价值作详细阐述，认为实施“三生教育”是深入学 习实践科学发展观的具体体现；
实施“三生教育”是全面推 进素质教育的基本要求；
实施“三生教育”是现代教育的基 本任务；
实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径；

实施“三生教育”是实现家庭和睦幸福，促进社会和谐发展 的必然要求[15]。不难看出“三生教育”是我国教育事业得 以更好发展的现实需要和重要保障。从“三生教育”的基本 内涵和生命、生存、生活三个主要方面入手，开展教育实践 活动，可以让受教育者切身体会教育的实际意义，提升教育 自身价值，促进教育事业健康发展。