德育主体的德育素养 [激活主体意识培养学生政治学科核心素养]

激活主体意识培养学生政治学科核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）08B-0046-02 主体性教育理论是在人本主义学习观的基础上形成并 发展起来的，它认为教学能够使学习者发现自己的独立品质， 在教学过程中，教师必须凸显学生的主体意识，注重学生个 性的塑造、情感的生发、人格的完善，并构建和谐的课堂。

在高中政治教学中，教师要在把握政治学科特点的基础上， 引入主体性教育理念，将其渗透到政治教学的各个环节，凸 显学生的主体地位，从而培养学生的政治学科核心素养。

一、创设教学情境，激发学生学习热情，培养学生的想 象力和创造力 每一种教学媒体都有自身的优势和不足。教师在选择时， 不能单一地选择某一种教学媒体，而要根据学生特点、教学 内容和教学需要进行多元化选择。学生的认知发展水平参差 不齐，即使是同一年龄阶段的学生，他们的认知水平和对事 物的理解能力也不同。教师要尊重学生的差异性，充分利用 板书、板图等向学生传授知识，还可以利用现代信息技术如多媒体，为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“揭开货币的神秘面纱”时，教师出示图 片，展现不同时期货币的不同形式。教师顺势引导：“无论 我们想买什么东西，没有钱是不行的，在日常生活中你是否 能体会到钱的重要性，看完这些图片，猜一猜，这些货币是 什么时期的。”学生纷纷猜测并讲述钱的重要性。有的学生 说：“生活中，钱对我们来说格外重要，连三岁的孩子都知 道，出门买东西要给人家钱别人才会把东西卖给我们，那张 图片上的货币是袁大头吧，这是袁世凯任临时大总统时发行 的货币。”还有的学生说：“这张图片展现的是新版的 100 元人民币，2015 年新版100 元人民币正式流通，和老版人 民币相比，新版更时尚。”通过多媒体展示货币，营造出浓 郁的学习氛围，学生的学习热情被点燃，积极参与到教学活 动中。

多媒体是教师常用的教学媒体。它集声音、图片、影像 于一体，为学生创设生动、形象、直观的教学环境，营造出 浓郁的学习氛围，极大地激发了学生学习知识的热情，对培 养学生的想象力和创造力有很大帮助。

二、精选教学内容，契合学生学习体验，培养学生的学 科综合素养 主体性教育理论认为，教育的主体是生活在现实生活中 的人，教师要尊重学生生命的真实性。在政治教学中，教师 要将文本内容与学生的生活实际联系起来，选取贴合学生生活实际的案例，让学生通过学习活动，感受生活的意义和价 值。目前高中政治教学存在不少的问题，尤其是部分教师脱 离学生的现实生活空谈理论知识，无视学生的情感体验。生 命以生活为载体，政治教学要贴近学生的生活，实现学科知 识与生活的相互融合，为激活学生学习思维、提升学习效率 奠定基础。

例如，在学习“树立正确的消费观”时，教师列举电视 节目《变形记》中主人公一个月消费两三万的例子导入。在 认识常见消费心理部分，教师出示案例：“五一小长假期间， 莉莉一家四口准备上街购物，每个人都有自己的消费需求， 莉莉希望买一个点读机，因为莉莉觉得她的同桌早就买了 ……”接着教师引导学生结合生活实际，分析每个人存在的 消费心理。在分析案例时，有的学生说：“莉莉的消费观属 于典型的攀比心理，别人有的她也一定要有，原来我也有这 样的心理，但自己有了以后根本就不用，放在那里直到坏掉， 根本体现不出事物的价值。”还有的学生说：“莉莉妈妈的 行为属于典型的从众心理，看到别人烫的头发好看，她也想 烫，可是这个发型适不适合她呢，她根本没有考虑这个问题， 曾经我看到同桌穿了一条漂亮的小脚裤，我觉得好看，也买 来穿，可是我的大腿太粗，根本不适合穿这样的裤子。” 生活处处皆学问。教师要留心观察生活中的现象，并将 这些现象适时引入教学活动中。教师选取的内容可以以案例 的形式展现出来，将一些抽象的政治概念融入案例中，让学生在解读案例的过程中学习知识，获得主体性情感体验，便 于培养学生学科综合素养。

三、优化教学过程，提升学生学习品质 教学是一个动态、变化的过程，而且需要启动优化程序， 对教学各个环节展开整合性处理，以提升教学效度。传统教 学中，师生关系是教与被教的关系，教师往往成了课堂教学 的主体。主体性教育理论认为，真正健康、和谐的师生关系 是师生双方共同参与的，学生处于主体地位。互动式的教学 是新型师生关系的具体体现。教师要引导学生参与到课堂教 学活动中，开展师生互动交流，以提升学生的学习品质。

例如，在学习“新时代的劳动者”时，对于如何解决就 业问题，教师引导说：“假如你是某大型企业的老总，现在 你要挑选员工，你会从哪些方面进行选择？”教师扮演应聘 者，学生扮演企业主。听说要扮演企业主的角色，学生纷纷 抢答。有的学生说：“我们公司招人，首先要考察这个人的 人品，是否具备良好的职业道德，其次要考虑这个人的文化 水平是否符合我们的要求，对这份工作能不能胜任。”角色 扮演结束后，教师发表看法：“作为应聘者，我也在考虑这 个问题，在选择职业时，我必须要根据自身的能力选择适合 我的岗位，不能眼高手低，要摒弃传统的择业观，树立正确 的择业观，无论什么样的职业，都必须尽力做到最好。”在 师生互动中，学生对知识点的理解更加透彻，师生关系也更 加和谐。优化教学过程有多种途径和方式，从师生互动角度展开 设计，可以形成重要的教学增长点。互动式教学是动态课堂 的具体体现，在高中政治课堂教学中进行互动，不仅能活跃 课堂学习氛围，提升学生学习品质，还能优化课堂教学，打 造新型政治课堂。

四、升级评价体系，凸显学生的主体地位，培养学生的 综合素养 人本主义教育理论不仅着眼于学生知识的获得，更注重 对学生能力的培养、人格的塑造。这就要求教师在进行教学 评价时，从不同维度对学生开展评价，既要注重对过程与方 法的评价，更要注重对学生情感态度与价值观的评价，实现 评价内容的全面化。很多教师错误地认为高中阶段鼓励性评 价对学生的影响不大。教师只是单纯根据学生回答问题的正 确与否对学生进行评价，很少对其进行分析性、鼓励性评价。

高中政治教学中，教师要重点了解学生对问题的认知、看问 题的角度、解题的思路等。在进行具体评价时，教师要抓住 重点因素，对学生的学习情况进行综合性评价，以凸显学生 的主体地位，培养学生的综合素养。

例如，在学习“文化创新的途径”时，教师由《二十四 孝图》中“埋儿奉母”的故事导入。学生读完后，教师问：
“传统文化是国家的根基，但是时代在发展，社会在进步， 传统文化该如何生存下去，你有什么好的建议吗？”有的学 生说：“既然传统文化是根基，是瑰宝，我们就要继承它，并根据实际需要，注入时代精神，推陈出新，只有这样，才 能实现文化的创新。”教师竖起大拇指评价说：“我非常同 意你的这种看法，对待任何事情都不能固守成规，一成不变， 传统文化中有精华，也有糟粕，我们要有选择性的取舍，你 的回答很到位。”还有的学生说：“文化是不分国界的，不 同民族之间的优秀文化要相互交流、借鉴，在此基础上不断 整合，形成新的文化。”教师评价道：“你的观点很新颖， 也很务实，很多人错误地认为，要想保护我国的传统文化， 必须阻止外国文化的进入，而你却以一种逆向性的思维，让 我们有了一种全新的认识。” 总之，在进行教学设计时，教师要注重多种教学情境的 创设、多种教学内容的选择，对教学过程进行整合优化，对 教学评价展开升级活动，以调动学生的学习主体意识，提升 课堂教学有效性，为全面培养学生学科核心素养创造条件。