_浅谈小学数学自主学习能力的培养

浅谈小学数学自主学习能力的培养

教师如何培养学生自主学习能力呢？下面谈谈个人的一些 做法。

一、让学生自己发现问题 在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发 现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理 解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。

教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：
在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用 题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，------------ ？” 并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后 学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？ 黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占 买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之 几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识， 又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解 好得多。

二、给学生提供想的机会 1．大胆猜想。

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法 的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的 学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学 《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等到底等高的圆柱 与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中，我同时 引导学生思考，并启发学生能提出问题？善于勤奋思考的学 生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它 情况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导 学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥 体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之 一。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使 得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。

如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导启发 下，自己提出问题思考：（1）圆可转化成什么图形来计算 面积？（2）转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去 探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个 教学过程，教会了学生探求新知识的本领：（1）可以应用 知识间的转化和联系；
（2）动手操作也是解决问题的方法；
（3）认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问 题等。

2．充分的思考。

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善 于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考 的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方 形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很 高，很快得出4种折法。

这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再 想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲 望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。

勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生大胆地表达 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相 关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为 不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来， 再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无 从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们 敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢 慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼 学生去说。如在复习“时分的认识”一课时，学生对“时针 指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出 现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时， 表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些 简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自 己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

四、放手让学生去做 好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什 么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们 的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动 来引起学生的兴趣，集中注意力。如，在学习了长方形、正 方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以 围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得 出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长 方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操 作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极 性非常高，课堂气氛十分活跃。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己 智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只 有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的 大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是 学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生 学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才 能切实、有效地实施素质教育.