高中语文课堂【高中语文课堂多媒体应用要略】

高中语文课堂多媒体应用要略

一、避免华而不实，创设适宜的学习情境 高中语文课堂教学引入多媒体辅助教学手段，需要教师 对教材文本展开深度挖掘，还要对学生学习实际设计多媒体 电子课件，提升多媒体应用品质。但有些教师对多媒体应用 缺少正确认知，有使用多媒体的主动性，却没有制作电子课 件的主观意识，随便到网上下载现成的课件据为己用，这势 必造成课件适合度的降低。还有些教师对多媒体特别钟爱， 在制作电子课件时，搞了很多花架子，学生看得眼花缭乱， 却得不到多少学习收获，课堂教学效率大大降低。因此，在 多媒体应用时，教师要有正确思想认知，避免出现华而不实 的情况，利用个性视角，为学生创设适宜学习情境，激发学生主动学习的热情。

比如，在学习《林黛玉进贾府》时，首先，教师利用多 媒体播放《红楼梦》影视片断，为让学生对相关人物有初步 认知，教师在学生观看视频前设计一组问题：这个电视剧是 根据哪部作品改编的？你掌握几个人物？他们之间属于什 么关系？能够说出人物的个性特征吗？其次，教师播放影视 片断，学生边看边讨论，对相关人物展开初步认知。在展示 阶段，学生大都能够看出一些端倪。有学生说：这部电视剧 是根据我国四大名著《红楼梦》改编的，出场人物有林黛玉、 王熙凤、王夫人、宝玉、迎春、元春、探春等人，王夫人是 林黛玉的舅母，王熙凤是林黛玉的表嫂，宝玉、迎春、元春、 探春和林黛玉都是表兄妹关系，林黛玉性格内向、柔弱、胆 小、贤惠，王熙凤性格泼辣、干练、聪慧，等等。

从学生观察结果不难看出，教师利用多媒体展示给学生 带来丰富信息，特别是在观察视频前抛出问题，让学生带着 问题看视频，增加了学生主动意识。学生一边观看一边讨论， 也可以形成良性互动，让每一个学生都能够建立完善学习认 知。教师针对电视剧人物关系展开问题设计，目的是为文本 学习做好铺垫，学生通过讨论交流，对相关人物有了一定感 性认知，也为人物性格剖析创造条件。二、杜绝越俎代庖，强化学生学习主体 多媒体借助声光电信息技术，给学生视觉、听觉带来剧 烈冲击，学生感觉强烈。但多媒体毕竟属于教学工具，任何 时候也不能代替学生主动学习，需要学生亲自完成的学习行 为，决不可让多媒体来代替，这势必会削弱学生学习效度。

语文学习有朗读、讨论、思考、争论、归纳、整合、优化等 学习行为，一些教师往往在不经意间剥夺学生学习权利。如 朗读训练是语文学习重要内容，教师反复播放朗读视频音频， 的确可以给人以赏心悦目的感觉，但学生学习主体被忽视， 这当然不是正确的做法。教师要始终将学生学习主体放在第 一位，多媒体只是为学生学习服务的工具。

多媒体课件设计需要对教材文本展开深度挖掘，还要对 学生学习基础和学习特点进行深入调研，这样才能设计适合 度更高的电子课件。比如，在学习杜甫的《登高》时，教师 先利用多媒体播放朗读视频，然后组织学生展开模仿朗读， 学生个人朗读、小组集体朗读、男生集体朗读、女生集体朗 读，再让学生听朗读录音，学生跟随朗读视频展开跟读。因 为朗读训练非常到位，教师引导学生展开诗歌解读赏析时， 学生思维灵动，学习效果显著。

教师利用多媒体展开朗读教学，先是让学生仔细听朗读录音，然后进行多种形式的朗读训练，学生参与积极性很高， 朗读训练也获得非常好的效果。在教师进行诗歌赏析时，学 生对诗歌已经形成较为到位的认知，极大促进了课堂教学。

古诗词朗读训练是教学重要内容，教师朗读不好可以利用多 媒体播放配乐朗读视频音频，引导学生展开多重朗读训练， 强化了学生学习主体地位。多媒体应用适度、适量，为课堂 教学带来重要促进作用。

三、消除思维束缚，激活课堂学习气氛 教师课前就将电子课件准备就位，教学过程基本是按照 多媒体指引展开的，教师带领学生走进多媒体世界，观看丰 富多彩的画面，聆听动听的音乐，课堂活动不断，给人以繁 荣之感。其实，学生学习思维被严重束缚，课堂教学成为教 师和多媒体的玩偶。多媒体对学生的听说读写内容进行细致 设计，看什么、听什么、说什么、写什么都是教师设定好的， 学生完全没有自主学习思维的权利。教师也是这样，跟随多 媒体转来转去，讲得少了、板书没了、朗读省了，多媒体成 为课堂中心。因此，教师要摆正多媒体应用地位，避免产生 多媒体依赖症，为学生创设适宜的学习环境，提升课堂教学 效率。

高中学生学习思维活跃，有比较强的独立性，教师在设计多媒体课件时，要充分考虑学生心理特质，为学生主动思 维创造条件。比如，在学习《十八岁出门远行》时，教师利 用多媒体展示一组图片，一个年轻人远走他乡。教师让学生 结合图片信息阅读文本，然后概括小说主要情节。学生阅读 文本，并对主要情节进行梳理。展示成果时，有学生说：十 八岁的“我”初次远行，面对陌生的环境，“我”不知会给 “我”带来什么，丰富多彩的新鲜事物吸引“我”的目光， “我”把它们想象成为“我”同行的伙伴，出远门对“我” 来说是一件快乐的事情。但经历不会永远美好，汽车抛锚了， “我”也被人打伤，司机还拿走“我”的行李，“我”成为 可怜的孤独者，“我”陷入迷茫之中，也想起父亲的叮咛 …… 学生在多媒体图片引导下展开文本阅读学习，对主要情 节进行细致梳理，形成了完整思维链条。这里的多媒体应用 非常有限，而对学生的激发作用却不容小觑，学生展开阅读 联想，不仅对人物行踪进行梳理，也对人物思想进行总结， 为进一步学习奠定坚实基础。

四、降低审美疲劳，提升课件设计品质 多媒体具有现代信息技术特色，教师要注意掌握多媒体 应用适度问题，不能不用，也不可乱用，如果无论什么内容都要利用多媒体展示，势必要造成学生的审美疲劳，多媒体 特殊辅助作用也会大打折扣的。在多媒体课件制作时，教师 还要提高设计技术，因为多媒体制作手段众多，应用容量庞 大，教师要针对学习内容进行深入研究，根据学生普遍喜好 设计多媒体课件，提升课件应用品质，激发学生更多学习动 力。

比如，在学习《动物游戏之谜》相关内容时，教师先让 学生自主阅读文本，然后提出一组问题：本文的语言有什么 特点？有哪些人文内涵？动物在游戏中能够表现出自我克 制能力、创造性、想象力，你能够从文本中找出相应的例子 吗？学生展开讨论，很快就给出一些答案。教师并没有对学 生总结进行评价，而是打开多媒体播放一段视频。这是本校 其他班级学生对相同问题的解答现场录像。学生顿时兴奋起 来，虽然不是一个班级的同学，但相互都比较熟悉，特别是 对相同问题的不同解读，让学生感触很大。课堂教学进入和 谐健康节奏之中。

总而言之，多媒体是重要教学手段，应用得当，可以为 课堂教学带来重要辅助作用，如果应用不当，也会带来一些 不良影响。教师要端正多媒体应用意识，深度挖掘教材学习 内涵，根据学生学习实际设计电子课件，尽量做到多媒体应用的适度、适量，消除认知误区，提升多媒体应用效度，为 语文课堂教学增添更多内驱力。