[思维导图模式下高三历史有效教学的发展措施]高三历史思维导图

思维导图模式下高三历史有效教学的发展措施

一、抓住专题核心，宏观把握，厘清线索，构建专题 知识体系 1.按专题构建专题知识体系的框架 这样，学生通过以直观形象的方式表达知识结构的思维 导图模式，既能有效呈现思考过程及知识的关联，又有助于 培养学生的高级思维技能和知识建构能力；
既有利于引导学 生进行意义建构，使学生建立时序意识和时空概念，又获得 对历史发展的整体性认识；
既从宏观把握了“当今世界政治 格局的多极化趋势”这一专题核心的主干知识内容及其概念， 又构建了专题知识体系，厘清了本专题的线索。在学生的思 维中形成了时空线索的知识框架图并解读如下：第二次世界 大战至今世界政治格局的演变过程，战后初期到50年代后期 ——雅尔塔体系确立，两极格局形成，冷战开始；
20世纪50 年代后期至80年代中期——世界政治格局从两极向多极发 展，资本主义世界美日西欧三足鼎立局面开始形成；
20世纪 80年代中到90年代初——苏东剧变，华约解散，雅尔塔体系 两极格局终结；
20世纪90年代至今一超多强的局面，世界格 局向多极化发展趋势不可逆转。2.适当整合相关内容的专题，重新构建专题知识体系框 架 从思维导图中可以看出，“二战前后资本主义世界经济 政策的调整”，不仅是资本主义国家对内经济政策的调整， 还有对外经济政策的调整。第二次工业革命后，资本主义国 家对外经济政策逐渐转为“贸易保护主义”，但在历经20世 纪30年代经济危机和二战后，西方国家又逐渐积极倡导“贸 易自由化”政策，战后签订关贸总协定，成立世界贸易组织， 加强贸易合作。同时谋求独立发展的经济政策，加强地区性 内部合作，成立欧盟、北美自由贸易区等区域合作组织，并 进一步推进经济全球化。因此在教学中，引导学生对各专题 核心内容深入分析，重新整合各专题内容，能使学生对“二 战前后资本主义世界经济政策的调整”有一个整体框架的建 构。类似的教学还有必修三的“儒家思想在古代近代的演变” 专题等等。

1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中， 提出了视听教学理论，思维导图就通过把教育内容通过图形 的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知 识的深度理解。如在复习人民版历史必修一专题九《当今世 界政治格局的多极化趋势》第一课《美苏争锋》时，我用了 “美苏争锋”这一思维导图（图四），引导学生根据此思维 导图以图形的视觉形式来解读本节课的核心概念，厘清高考 的主干知识，建立史实之间的联系。依据“美苏争锋”的思维导图，对“美苏两极对峙格局 的形成”的高考主干知识进行知识梳理、概述如下：
（1）两极对峙格局的形成背景：二战后期，雅尔塔体 系确立，奠定两极格局框架（雅尔塔体制实质：美苏两国划 分势力范围）；
二战结束后，美苏两国国家利益和社会制度 的冲突；
二战后，西欧普遍衰落，美国确立称霸世界全球战 略；
随着社会主义力量的强大，苏联成为美国称霸世界的最 大障碍。

（2）“冷战”的含义、表现 （3） “冷战”对战后国际关系的影响 对世界的影响：积极影响：客观上两国军备竞赛促进了 科技的发展；
不同制度的国家在共存中发展；
避免了新的世 界大战的爆发；
不结盟运动的兴起，第三世界 崛起。消极 影响：美苏进行军备竞赛，使世界处于核战争的威胁下；
美 苏两国争夺势力范围和世界霸权，肆意践踏国际法，干涉别 国内政；
世界长期不得安宁，冷战与热战相交织。对中国的 影响：扶蒋反共、外交孤立；
经济封锁；
军事威胁。

三、采用思维导图，获取材料信息，提炼信息主题， 培养学生思维能力 通过上面的例题可知，利用思维导图模式解题，使学生 在材料中能有效地获取材料信息，从解题方法上去寻求它的 规律，这样既能提高解题的正确性，又能提高解题的速率， 由此，学生找到了归属感。总之，在高三历史教学中，使用思维导图能够较好地处 理好教与学的关系，能对所学知识进行较为全面的比较、概 括和阐释，培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能 力。