让教师自由发展 让女人自由发展

让教师自由发展

“人，只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他 人。”我每每回首实小教师的发展，总能想起雅斯贝尔斯的 这句话。在实验小学工作的每一位教师，都能通过自身的改 变来影响他人。很多教师来自不同的学校，却能快速地融入 实小，实小有着令人着迷的、海洋般的包容精神。在这种包 容精神的背后，我认为实验小学在教师发展方面有其特质。

一、始终把师德建设放在突出地位 研究教师素质与学生发展的相关程度可以发现，能对学 生一生产生影响的不是教师的学识而是教师的人格。教师的 道德水平和人格水平直接影响学生的价值观、人生观、世界 观的形成，而且这种影响是持久和深远的。

不管是追求功利化的教师发展目标，还是追求家长认可 度高的目标，都必须以良好的师德表现作为基础。造成当今 的教师队伍人格的缺失主要有两个原因：一是教师培养、考 核、晋级等都是把道德素养作为软目标、软条件，把学历、 课堂教学水平、学生考试分数等作为硬条件，教师为了“生 存”疲于奔命，职业道德建设只是作为一种点缀。二是社会处于转型期，价值的一元化被价值的多元化所替代，教师处 在道德选择的十字路口，茫然不知所措在所难免。而实验小 学一直把师德放在首位。这为教师的自由发展奠定了基础。

从前几位教师撰写的案例中不难发现，实验小学针对不 同时期的教师培养目标富有层次性，适合不同基础的教师选 择恰当的师德发展目标。方法上突出了教师的主体地位，提 供主体自我发展足够的空间，提高自我反省的能力，避免空 洞的说教。措施上，从实际出发，不急功近利，从小事抓起， 注重心理疏导，特别是在新教师的发展上，更是充分考虑了 新教师的可接受性。

二、始终让教师选择方向和路径 现在的大部分教师是应试教育的“产物”。表现为学生 时代学的知识陈旧，知识面狭窄，思维方式单一。工作后又 不注重知识的更新，观念落后。有的教师几年甚至是十几年 不看一本教育教学理论专著或文学名著，平时也不关注世界 科技的发展变化，看电视主要是看韩剧，看媒体主要是看手 机。这样的教师要提高教育质量并成为学校可持续发展的有 生力量是不可想象的。

教师的终身学习，重要的是建立一种保障机制，使教师 的学习制度化、具备可选择性。在现实中，实验小学主要采 用了学历进修、脱产进修、定期轮训等校本研修的模式。难 能可贵的是，实验小学根据教师的需求开列出学习的菜单， 供教师选择，并根据每个教师的具体情况由教师自己制定任务和目标。教师考核对学习情况单独立项，晋级、评优适度 倾斜。马洪生老师的成长清晰地展示一个青年教师跨学科、 跨岗位的发展经历。这样一个个体成长的经历是个人努力的 结果，也是教师发展氛围影响的必然。

让每一个教师成为特级教师是不可能，也是不现实的， 虽然实验小学培养了十多位省特级教师，三位省人民教育家 培养工程的培养对象。但正是有让每一位教师自己选择方向， 自由选择路径，才有了众多特级教师成长的广阔原野与沃土。

三、始终引领教师走向研究的道路 让教师自由发展，学校并非不作为，氛围的影响至关重 要。教育教学工作十分复杂又非常辛苦，摆脱简单操作带来 的枯燥乏味进而使其成为创造和充满乐趣过程的最好的办 法是教师参与教育教学研究。

首先是领导带头。领导只有带头搞科研才有真正的教育 教学领导权和发言权，并由事务型领导向专家型领导发展。

实验小学近三十年来，一直由校长领衔主持省规划办课题甚 至全国规划办课题，并以此课题引领学校的发展。

其次是从基础抓起。实验小学让青年教师从专题研究起 步，进而发展到课题研究；
从单科课题研究入手，进而发展 为综合课题的研究。这种办法看似老套，却很实在。

再次是注重过程。教育科研中经常会碰到只开花不结果 或结“假果”的现象。即空有一份计划，而没有按计划去实 施，当然也不会取得什么成效，课题研究自生自灭。或者是杜撰一个实验报告，得出一个虚假的结果。这种课题研究不 仅是无益的，而且是十分有害的。实验小学在课题研究管理 时，对课题实施过程中活动的开展、资料的积累等都有明确 的规定，并定期进行检查和不定期抽查。

最后是积极的激励导向。为引导所有的教师积极参与教 育科研，形成正确的舆论导向，学校在教师年度考核中对教 科研工作进行了倾斜，并建立了配套的激励机制。例如，不 参加校级以上课题研究的教师不得参与评优，参加课题研究 的教师每学期发放一定金额的津贴，课题结题可获得结题奖。

溧阳市实验小学发展到今天，已有两个校区，不管实验 小学的老师走到哪里，都带着实小教师的特质，这种特质我 理解为：师德规范强，家长认可度高，专业素养优。他们聚 是一团火，散作满天星。他们的事业目标不会是同一个，但 每人都有自己独特的一个，他们都在朝向自己认定的目标坚 定地前行。■