【基于网络技术的计算机专业混合教学模式建设】什么是混合教学模式

基于网络技术的计算机专业混合教学模式建设

借助于开放式虚拟教学手段，学生和教师可以在不同时空进 行教学交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教师借助于这种开放式 虚拟教学通常只能实现其教学管理和教学辅导职能，而不能 有效履行其教学职能。在这种学习环境中，学生除了能够获 取完整的学习材料外，无法获取有效的学习质量评价、完整 的课程信息以及相关的教学管理信息等。

随着信息技术和网络技术的飞速发展，基于网络的开放 式虚拟教学已在也得到了蓬勃的发展。⑧⑨⑩网络整合了开 放式虚拟教学的方方面面，从而可以使得计算机专业的学生 更加高效地体验教学活动的全过程。这些活动可包括学习质 量评价、学习交流、学习资料获取、教学管理和学习所需的 支撑网站。学生可以使用电子邮件、新闻组、表决器、同步 音频和视频会议、电子白板等多种方式，轻松地交流学习经 验，同时进行协同学习。然而，基于网络的开放式虚拟教育在突出网络技术的潜 力时，还应该注意到，学习不只是某种技术的问题。用来呈 现的学习资源和支持学习的系统是重要的，但同样重要的是 学生本身的特点。开放式虚拟教学的成功或失败，还取决于 涉及学习者的所用的学习能力和学习方式。因此，本文提出 了一种基于网络技术的计算机专业混合教学模式。

1 混合教学模式 在实际的计算机专业教学过程中，一般采用在校课堂教 学和远程教学两种模式。本文定义混合教学模式是处于上述 两种教学模式之间的一种形式。在这种模式下，学生接受的 学校课堂教学的次数比在校学生少，但其也并不是纯粹地使 用远程教学模式，仍然需要适当地在校课堂教学。

在校课堂教学要求教师频繁地与学生进行面对面的教 与学。通过教学过程，保持学生的学习积极性，掌控学习时 间，传递学习资料、指导学习活动等。换句话说，在校课堂 教学依赖于一个强大的完整的教学管理支持体系。这种对于 教学管理支持体系的依赖程度，会随着学生规模扩大呈急剧 上升之势。基于网络的开放式虚拟教学在采用了混合教学模 式后，可以有效地避免这个问题。虚拟教学并不等同于远程 教学，其可以容纳不同类型的学生，这正好符合开放式学习 的理念。其教学对象可以是在校学生，也可以很好地适用于 在职的学生。

虽然许多研究表明，虚拟教学与课堂教学相比没有显著差异。但是虚拟教学课程完成率远低于传统课堂教学。混合 教学模式可以有效解决这个问题。在混合教学模式下，在校 学生可自行选择合适的学习时间、地点进行学习，同时又可 保证一定的课堂教学次数。对于在职的学生，这种模式使得 他们能够在工作的同时，承担大学课程，学习到相应的知识。

在这种基于网络的混合教育模式下，学生在虚拟环境中，由 于没有教师的亲身参与指导，必然端正自己的学习态度，自 我激励，不断地克服困难，取得进步。而在课堂环境中，教 师也可以通过提高学生认知能力，展示他们的理解能力，来 激励学生的积极性。

这里所提倡的多步灵活的教学方法的优点是，教师可 以逐渐培养学生使用虚拟教学环境学习，并可以根据学生的 实际情况，将其置于合适的虚拟学习的层次中。而教师在通 常比较紧张的时间压力下，虚拟教学内容没有较大的改变， 就不必进行重复的准备。即使教师在初次使用混合教学模式 时感到无所适从，但通过一定时间的训练，发现这种教学模 式在本质上是有趣的。对于那些在校学生，其需要一个更灵 活的学习方式，将意识到混合学习的灵活性的价值。对于那 些在职学生而言，他们也许能够参与每月一次的重要课堂教 学，但是他们的工作并不总是允许他们参加每周课堂一次的 教学，这种教学模式对于他们的重要性是不言而喻的。

2 虚拟教学环境 本文所提的开放式虚拟教学环境采用了混合教学模式，其关键技术必须支持线上线下的协同工作。线上关键技术的 一个重要问题在于如何解决为这种虚拟教学环境中为计算 机应用程序定制专门的网络浏览器。网络浏览器是本系统重 要的人机交互接口，这是至关重要的技术难点。

具体而言，虚拟教学环境在配置教学内容时，应该区分 存储和使用教学内容的通用特征和实例特征。学生可以通过 这些特征自定义教学环境的功能，设置教学环境的约束条件， 并可以自定义地配置计算机应用程序。而且，虚拟教学环境 中的教学内容可以为个人和小组等不同学习组织形式提供 可选的功能和灵活的方案及其应用。传统的方法不能通过计 算机程序支持高效的处理。对于教学信息的计算机描述的结 构化和关联化，必须要进行适当的改进，以保证一致的信息 结构。在虚拟教学环境的方法，使用的管理模块，教学计划 和学生课程模式剖面以一种一致的结构的形式存储起来。

虚拟教学环境必须能够提供与传统的课堂教学类似的 教学服务。通过前述定制的专门浏览器处理可以提供所需的 教学资料、学习背景知识的链接，以及其它基于因特网的能 够提供给学生和教师的更多服务。该虚拟教学环境的一个优 势在于，可以将传统的课堂教学与虚拟环境混合使用，无论 是课堂的教学过程，还是远程的应用程序都可以使用先进的 虚拟教学环境。

3 结论 本文所提出的混合教学模式具有对于不同学生的正确的分类能力。这与早期的仅仅是基于网络学习方法有本质的 区别。早期的基于网络学习方法是依赖学校和教师简单地传 递学习资料来实现基于网络的开放虚拟教育。本文所提出的 混合教学模式除了提供在线的学习资源，还穿插有适当的课 堂教学。并且本文所提出的基于网络的开放虚拟教学还具有 教学内容、课程管理能力，并且为虚拟环境中的学生的需求 而优化。

当前仍有很多学校以简单的网络为基础来传递教学内 容。只是将这种方式作为传统的课堂教学模式的补充。这样 的系统往往不包括在线支持教学内容的支持，也没有与传统 的课堂教学有机结合在一起。这使得远程学习者会在这样的 环境中不太可能取得成功。人们真正需要的是将网络技术作 为一个虚拟教学的关键因素，利用其通信的便利性和高效性， 支持真正的协同学习，从而使得学生真正融入到一个具有沉 浸式多媒体体验的混合教学环境中。

基金项目：国家自然科学基金（61300125） 项目资助 注释 ① 刘志坚.探析教育信息化中的微格教学[J].计算机 与信息技术，2008（6）. ② 张健.良好学习风气的培养[J].中国教育技术装备， 2010（18）. ③ 王出航，任丽莉.基于Blackboard网络教学平台提升 整体教学质量的研究[J].教育与职业，2010（36）.④ 沈成凤.高校内部教学质量评估制度完善研究[J]. 吉林教育，2009（28）. ⑤ 梁瑞仪.面向师范生信息化教育能力培养的教学环 境建设及探索[J].中国教育信息化，2010（14）. ⑥ 程新华.对高校课程整合的思考[J].教书育人，2007 （27）.