[英语词汇的有意和附带习得]

英语词汇的有意和附带习得

摘 要：
外籍教师；
词汇；
有意习得；
无意习得；
课堂观察；
英 语口语；
情景教学 一、引言：
词汇在语言学习中的重要性愈来愈受到研究者们的关 注，词汇学习是掌握第二语言的关键部分（Schmitt，2008 ， 329）。在中国的词汇教学研究中，研究者们同样支持词汇 的重要性，“词汇是构筑语言大厦的基石,听、说、读、写、 译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖”(陈燕，2009， 51)。

词汇的有意（intentional）习得与附带（incidental） 习得的概念出现在20世纪中期，由美国行为主义心理学研究 中首先使用。词汇教学研究中又被称为词汇的的直接 （direct）习得和间接（indirect）习得，或者外显性 （explicit）习得和内隐性（implicit）习得。有意习得指 的是在相关特定的词汇学习前告诉学习者在词汇学习之后会对他们的学习结果进行检查，促使学习者通过词汇练习和 背诵刻意地学习和记忆词汇的习得过程;词汇附带习得指的 是在相关特定的词汇学习前不告诉学习者在词汇学习之后 会对他们的词汇学习进行检查，以及学生在完成其他与教学 任务相关的活动时对词汇的无意习得。(Laufer & Hulstijn, 2001，10)。

词汇的有意习得和附带习得的研究已经受到了国内外 研究者的关注(Nation，1990;
武卫,许洪，2004；
郭亚莉， 周兴，2006；
Schmitt，2008;张妍丽，2009)。尽管如此， 老师和学习者依然不确定词汇学习的的最好方法 (Schmitt， 2008)。在这些研究中，更多的是侧重于阅读在词汇习得中 的重要作用（Laufer & Hulstijn, 2001；
Wu & Xu,2007；

Guo，2010）。另外需要指出的是尽管以上很多研究介绍了 词汇直接和间接习得的相互关系和有效性，关于口语和听力 课在词汇学习中的作用的研究却相对较少，尤其是涉及针对 英语低基础学生的具体词汇教学过程的研究更少（Li, Ping, 2008，35）。

二、研究方法和目的：
三、观察对象和问题：
1、观察对象 本研究观察的是山西华澳商贸职业学院的外籍授课教 师Jane Zenger 博士和2009级雅思出国班16名专科生，需要 指出的是这些学生在高考中的英语成绩大多处于40-60分，属于英语低基础学生；
该学院的外籍授课教师Jane Zenger 博士由于其独特的教学方式深受学生喜爱，该教师在该学院 的学生评教年终总评中名列第一。

2、观察问题 本研究拟通过详细的课堂观察，了解外籍教师的教学过 程，分析其在英语词汇的有意和附带习得的教学方法及其有 效性，只在研究一下几个问题：
（1）、该教师是如何组织教学的？ （2）、该教师是如何通过教学实现英语词汇的有意和 附带习得教学的？ （3）、对中国英语教师的词汇教学有何启发？ 3、观察手段 本研究采用的是自然的直接的非参与性的课堂观察。

四、教学过程观察 本文将以该外籍教师的运动单元篮球部分为例，具体描 述其具体教学过程并予以分析。

1、 单元学习前准备：
学生学习准备：在该单元学习前，授课教师通知学生下 一单元的主要学习内容为篮球并要求学生于课前通过网络， 图书，报刊杂志等了解相关篮球知识和词汇。

教师教具准备：篮球，篮球服，口哨，篮球场地，基本 篮球词汇表，篮球话剧等。

2、 单元教学过程：本单元涉及四次教学，共约九个授课课时。

第一次授课：授课教师向学生展示篮球并和学生开始 讨论，并根据需要及时向学生提问，如：
what is the basketball made of? 回答：Rubber。

What else is made of rubber? 并给予相应回答，以此类推，在这一阶段的教 学中，授课教师有意识地使用篮球词汇，并从不同角度重复， 涉及约25个篮球词汇，之后教师会把涉及到的词汇写到黑板 上以便学生能够看见。

接下来由教师强调户外活动要求，师生共同到篮球场地 进行第一次户外真实场景下学习。在下课前五分钟，教师对 学生的词汇学习情况进行检查，要求每人说出一个本次课所 学的词汇，不得重复，并针对发音问题予以纠正。

第二次授课：师生共同复习上一次课学习的内容，并把 上次课涉及到的词汇列表下发给学生，以及网上搜寻的扩展 词汇。之后领读下发的词汇表词汇，并和学生对两个词汇表 里的词汇进行比对学习，利用黑板把词汇进行分类，如roles 和moves等，并告诉学生下发的词汇表里的词在单元学习后 要进行听写。

之后师生第二次来到篮球场地，对学生进行分角色练习 篮球词汇和篮球动作，如coach，forward 和referee等，在 此过程中教师适时对其中的多义词进行讲解演示，如：spin 可用于spin the ball以及spin the body。

第三次授课：师生第三次来到篮球场地，共同复习之前所学内容。之后教师把学生分成两组进行得分比赛，并要求 学生使用篮球短语或句子，如：nice lay-up 等。在下课前 20分钟，师生共同回到教室，教师向学生下发和篮球相关的 短剧，划分角色并对短剧给予解释，重点强调在之前学习中 出现的词汇和短语。要求学生课后对短剧做为作业分组练习。

第四次授课：重点检查学生对本单元的掌握情况。排练 篮球短剧，学生继续对发音和动作进行练习，之后短剧表演 开始，教师给予评价，如：nice job等。

3、单元学习成果检验：
除了在前几次的学习中，要求学生口头回忆学习的词汇 外，在下一单元的学习前，教师要求学生写下尽可能多的篮 球词汇，评分情况如下：1-5个词60分；
6-10个词70分；
11-15 个词85分；
16-25个词95分；
26 及以上100分，并以此成绩 作为该单元学习的单元测试成绩。

五、讨论及建议 通过对该外籍英语教师的授课方法和授课过程的观察， 观察者发现，在整个单元的教学过程中，授课教师在有意或 无意地为学习者提供更多的词汇接触机会，并通过不同的活 动接触词汇，如课堂教师/同学示范，跟读，单词表，板书， 真实场景下的运用，默写，同伴教学，角色扮演，以及短剧 表演等。这与中国传统词汇教学相比之下，该授课方式注重 词汇学习环环相扣，检查落实，有点有面，有始有终。外语 /二语学习者需要通过不同的教学方法和手段来提高他们的词汇学习积极性(Nation, 2001, 2005；

Schmitt, 2000， 2008)。通过不同方式扩展和加强词汇的知识，并使学习者 使用或听到这些词汇将会词汇习得有很大的帮助。(Nation & Hamilton-Jenkins, 2000, 17). 在整个篮球单元的教学活动中，该教师始终注意词汇的 有意习得和无意习得教学方法的结合。因为，词汇学习不仅 需涵盖外显的，有意的学习部分，而且应该涵盖比较广的接 触和无意学习 (Schmitt，2008，329)。

需要指出的是，在教学设计存在一定的局限性，该教学 过程设置适合于人数较少的课堂，而且教学活动灵活多样， 需要学校相关教学管理部门的支持才能做到，另外本单元教 学材料的准备涉及到很多方面，需要授课教师投入大量的时 间准备，如篮球短剧的编写，以及不同教学阶段的词汇选取 等。

参考文献：
[1]Laufer, B., & Hulstijn, J. (2001). Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement. Applied linguistics, 22(1), 1-26. [2]Li, Ping. (2008). A study on the effects of annotation on incidental vocabulary learning attached to listening tasks. Teaching English in China, 31(3), 35-41.[3]Nation, I.S.P. (2001). Learning vocabulary in another language. New York, NY: Cambridge University Press. [4]Nation, I.S.P. (2005) Teaching vocabulary. Asian EFL Journal, 7(3), 47-54. [5]Nation, P., & Hamilton-Jenkins, A. (2000). Using communicative tasks to teach vocabulary. Guidelines, 22(2), 15-19. [6]Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching. New York, NY: Cambridge University Press. [7]Schmitt, N. (2008).Review article: Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12(3), 329–363. Retrieved Feb. 7, 2011 from http://ltr.sagepub.com/cgi/content/abstract/12/3/32 9. [8]Wu, Wei., & Xu, Hong. (2007). Incidental vocabulary acquisition and foreign language vocabulary teaching. Teaching English in China, 30 (3), 64-70. [9]陈 艳. 词汇附带习得研究综述[J]. 安徽科技学院 学报, 2009, 23(5): 51~53 [10]郭亚莉, 周 星. 二语词汇习得实证研究——直接 学习与间接学习[J].外语界,2006(1): [11]武 卫,许 洪.附带性学习环境中基于语篇的不同任务对词汇习得产生的影响[J].山东外语教学, 2004(6), 28-31.