【范例教学理论及其在Photoshop教学中的应用】范例教学理论

范例教学理论及其在Photoshop教学中的应用

摘 要：
范例教学；
Photoshop；
教学设计 1 范例教学及其产生的背景 范例教学产生于二战后的德国，当时学校间升学率竞争 激烈，学生忙于死记硬背片面的知识，学习的主动性得不到 发挥，智力活力和创新精神被扼杀。在此情况下，范例教学 理论应运而生。1951年的图宾根会议提出，必须加强教材的 基础性，通过对“范例”的主动学习、探究和归纳推理，训 练学生独立思考、独立判断、独立工作的能力。[1] 2 范例教学的原则 “范例教学”通过组织教养性学习，促进学生的独立性， 使他们主动地获得基础知识和基本能力，获得自学能力、认 知能力和自决能力，获得独立性、批判认知和自觉进行继续 学习的态度。实施范例教学需要遵循以下三个原则：
（1）问题解决学习与系统学习相统一 范例教学的关键 是对“范例”的精心筛选和组织实施。[2]范例教学应当注 重培养学生的问题意识，以学生的兴趣、认识基础和关心的问题为纽带，寻找对学生生活有意义的，蕴涵信息导向的典 型范例。

（2）掌握知识与培养能力相统一 范例教学要求在教学 过程中，把传授知识、教授方法、发展智力、培养能力结合 起来。学习过程包涵两个方面：一是通过所掌握的一般知识 了解各种知识之间的新的重要的联结点；
二是作为主体的学 习者通过“范例学习”改变“自我”，受到教养。

（3）主体与客体相统一 “范例教学”从观察现象出发， 追溯其发生的原因和道理，使所要传授的内部逻辑关系逐步 地显示出来。这就对实施范例教学的教师提出了更高的要求， 要求教师既要掌握教材内容，又要了解学生特点，特别是要 熟悉学生的智力水平和个性特征。

3 范例教学在Photoshop课程中的应用 3.1 Photoshop教学中引入范例教学的适用性 （1）课程特点决定引入范例教学模式 Photoshop作为 图像处理课程，具有工具性与实用性的特点，范例教学正是 切合这一特点，在精选的范例中体现知识的有用性；

Photoshop作为图像处理工具，具有综合性的特点，传统教 学方式难以在有限的学时内实现知识综合。

（2）学生特点适合范例教学的运用 学习Photoshop课 程的学生，可以从众多的基础知识、基本技能、基本要素中 提取“个例”，并由表及里、去伪存真地概括出“个例”的 本质，再演绎推理出“范例”的知识。3.2 Photoshop教学案例 （1）范例性地阐明“个”的阶段 教师精心选择具有典型性的范例，运用直观的方法，让 学生通过典型范例的学习，认识某一事物的本质和特征。在 讲授过程中注意让学生体会使用路径有什么优点，给出足够 的时间让学生进行各种尝试。作为范例，在教学组织第一阶 段中，主要是实现为知识迁移创设必需的起点。

（2）范例性地阐明“类”的阶段 从对第一阶段“个”的认识出发，探讨一类事物的共同 特征，从而达到对同类事物的更本质的关系——规律性的认 识。这一阶段的教学，是在对个案学习基础上，对同类事物 进行归类，对其本质特征上相一致的诸多现象加以分析、综 合，从而实现对课程内容的抽象。

（3）范例性地掌握规律与范畴的阶段 通过对“个”和“类”的分析，使学生从感性认识上升 为理性认识，教师引导学生细致分析是关键所在。教师引导 学生认识到：Photoshop的初始操作一般是选择对象，建立 选区后，命令只对选区内的对象有效。建立和修改选区的方 法有很多，使用路径是其中较好的一种方法。[3] （4）范例性地获得知识与经验的阶段 根据学生基础与教学目的指导学生进行迁移，可先在相 似情境中迁移，然后扩大到不同情境中去。这一阶段的教学， 在很大程度上是一种对学生培养目标的追求。教师给学生展示Photoshop格式文件中的路径面板，帮助学生分析示例海 报的制作过程。

参考文献：
[1]巨瑛梅, 刘旭东. 当代国外教学理论[M]. 北京: 教 育科学出版社. 2004. [2]李冬斐. 范例教学模式在《应用写作》教学中的运 用[J]. 河北广播电视大学学报. 2007(2): 72-74. [3]赵鹏. 大师之路：Photoshop中文版完全解析[M]. 北 京: 人民邮电出版社. 2007.