英语词汇教学的科学探究方法|科学探究教学

英语词汇教学的科学探究方法

摘 要：
英语词汇；
教学方法；
科学探索 一、根据科学规律记忆单词 教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写 单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词 义词类”。因此利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、 兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。词汇 教学应该把握这种规律,帮助学生提高自学能力,训练他们 科学记忆单词和联想记忆单词的能力。例如:bad(adj.)— badly(adv.) fun(n.)-funny(adj.) work(v.)-worker(n.) 让学生尽可能多地找出此类词,让学生自己通过观察去归纳， 以此来培养学生的观察和思维能力，提高学生的学习自主能 力。

二、在“游戏”中学词汇课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一 些较难掌握的词汇。根据我对所教班的学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如， 我在教“星期名称”这一课时，我设计了一个“快乐大转盘” 的游戏。我让学生转动标有星期名称的快乐圆盘，停在哪一 天，学生就要说出自己这一天的活动。当时，学生都争着抢 着参与，气氛很活跃，教学效果特别好。过了一些日子，我 再问学生这个游戏的内容，很多学生都记忆犹 新。

三、探索辅助英语词汇教学的科学方法 经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在 词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点,需要教师平时要多留心 一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败 的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。另外,还可用 特殊的句子来加深学生对单词的印象。还可出一些脑筋急转 弯的问题来引出单词。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语 等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但 所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响教学大 纲任务的完成。

四、在做事情、解决问题中学习词汇 PEP版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用 英语,培养学生直接用英语思维的能力,力求语言生动形象,以助记忆。要求学生根据自己的知识和判断、推理能力,用 英语解决现实生活中可能遇到或存在的问题,也就是在用中 记单词。比如可以教给学生：当你和妈妈去商场买衣服，发 现衣服很漂亮但是很贵，你可以告诉妈妈：
“It`s expensive.we don`t take it.”这样巧用英语也能给自己 带来快乐，同时也能解决尴尬的场面。

五、寻旧联想记忆词汇 在单词学习过程中,教师引导学生利用英语单词的构词 特点,找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块),挖 掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立 形象联系,形成新的组块,从而记住生词。主要引导学生掌握 新旧词之间的以下几种联系:一是生词中包含旧词,在新旧 词之间人为地建立联系,如学习practice时,将其划分为 pr-act-ice,就可发现旧词act、ice,并将之与生词practice 的词义联系起来——“在冰上做练习”,从而完整记住其拼 写及词义。二是合成词中包含的旧词,在新旧词之间建立内 在联系,如学习schoolbag时,将其划分school-bag,使旧词 school(学校)、bag(袋子)与其词义联系起来,可想象“去学 校背得袋子就是书包”。三是生词中包含已学过的词根或词 缀,在旧词根、词缀与生词之间建立联系,如学习classroom 时,将其划分为class-room,其中含旧词class及词根room, 可联想为“上课的房间就是教室”。利用以前学过的旧词或 旧词缀,driver当然是drive的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同,而词义或词性发生变化,如动词guide、[指导、 引导]是由已学过的名词guide[向导、导游者]转义、引申出 来的等等。

六、课堂上强化瞬间记忆 教育心理学者研究的结果表明，瞬间记忆储存时间很 短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍 经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在 教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时， 要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也 可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼 写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老 师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达 到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强 力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到 要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完 成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练， 增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

七、营造氛围加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑 神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课 堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长 时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常 的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读 单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；

用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或 者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相 贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知 印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等 多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑 同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记 忆力。

八、关注多媒体科技力量对词汇学的影响 有些教师在英语课堂上的每一个教学步骤上都用多媒 体。从表面上看，学生的兴趣很浓，事实上，学生在这样的 课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大， 学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂 上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。

所以， 在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些， 在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教 师都应明确一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是 为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创 造真实的情境，使学生在用英语思考用英语表达。

结束语：在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇 教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要以 科学实践为先导，勤于思考,勇于创新，不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学 生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解 析、扩展词汇的能力,使学生在小学阶段为今后的英语学习 打下坚实的基础。