六环节教学模式【初中五环节教学模式下的3L型思品课】

初中五环节教学模式下的3L型思品课

新课改提倡要改变中学思品课堂以教师为主的教学方法，这就需要充分发挥教师 的主导作用和凸显学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究，使这门课程 深入学生，走进学生生活。

只有从生活实际出发，把课堂、教材与生活相联系，才能挖掘学生的潜能，激 活思品课堂，给思品课教学注入生活的血液，使学生在与生活的接触中体验、了 解鲜活的世界，从而感受生活。基于多年的教学实践，我提倡初中思品课可在五 环节教学模式下构建“3L型课堂”。

“3L型课堂”，即Life(生活)—Learning(教学)—Life(生活)，既源于生活又 服务于生活。这不仅是新课程改革的核心理念之一，而且体现了思想品德课的课 程性质。因此，在教学实践中要紧紧抓住“生活”这一主题，培养学生在追求美好 生活中提升生活的境界，培养个人的良好品德。

一、第一个“Life(生活)”包含的环节 情景导入(1～2分钟)：结合初中思品课的学科特点，使用最“新鲜”的 实事话题，创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的 共鸣;还可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急待解决的 心理，激发学生求知欲望。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节 课的内容。情境创设途径可以是视频、材料、漫画、动画等。

环节一学习目标呈现(1～2分钟)：(1)教师出示目标。教师将三维目标 问题化、具体化、过程化，明确需要记忆背诵或需要理解的问题，利用多媒体、 展台、板书、口述等方式呈现给学生。(2)学生感知目标。以个人领会、个人领 读或学生齐读的方式进行强化感知，明确学习方向。(3)教师解读目标。对学习 目标进行简单说明，强调学习目标中的重难点及实现目标需要注意的细节。

环节二学生自主预习(10～15分钟)：学生自主预习可依据预习内容和课堂 需要设计成集中预习和分散预习两种形式。具体步骤为：(1)出示预习指导。教 师明确提出预习要求，包括：预习内容、预习方法、预习时间、预习后应实现的 目标。(2)学生自主预习。依据预习目标和预习要求，学生在规定时间内从书中 找出相应的内容。此过程要求学生做到“三真”，即“真阅读、真思考、真发现”。

预习中不能独立解决的问题，可借助二人小组的力量完成。(3)预习效果检查。

教师采用个别抽查和学生互查等形式对学生学习情况进行检查。

二、Learning(教学)包含的环节 环节三巧设活动展示(10～15分钟)：(1)教师在导学案上预设一至两个 能突出重点、难点的问题，学生“爬”黑板进行作答。(2)学生学习中具有普遍性和 共性的随机问题，引导学习小组在组内讨论、交流、展示，达成共识后由小组代 表在全班进行展示交流，并质疑其他小组的观点和见解。培养学生的质疑、解疑 能力和创造性思维能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑、挑战中有所发 现、有所创新、有所创造。

此环节主要培养和锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学 生自我认可、自我欣赏的意识和能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、 接纳、欣赏他人的良好行为习惯，从而使学生形成正确的竞争、合作意识和能力， 学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。

环节四主流价值点拨(5～8分钟)：(1)归纳小结。以个人、小组、教师为主 体，灵活运用不同方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统地掌握学习 知识。

(2)整理反思。整理笔记，反思学习过程中不理解、不清楚的问题，鼓励 学生提问并由教师或学生解答。(3)强化记忆。预留时间让学生进行复习或记忆。

可采取二人小组互述知识点的方式，要求具体做到“五真”，即“真提问、真复述、 真倾听、真纠错、真共识”。

此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化归纳能力，养成善于 总结的学习习惯;培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面总结，学会反思并 明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习行为习惯。

三、第二个“Life(生活)”包含的环节 【环节五】当堂检测反馈(3～5分钟)：(1)学生检测。教师在导学案上根据 教材内容，编写具有针对性的填空题和选择题，让学生自主学习之后独立完成并进行红笔纠错、自我评价。检测题依据学习目标分层设计，设计要精当、应对中 考，材料题要具有接受性(学生身边的、具体恰当的)、典型性(与中考题类似的)、 时代性(当前流行的)、功能性(主流价值观的引导)。

检查形式为：学生互相检测、教师分组检测或学习小组内检测。(2)教师 检测。结合本节课所学内容，在教师有序指导下进行主观题和客观题的检测。

检测结束，教师要对典型问题有指导、有反馈。只有这样，学生才能在练 习中边收获知识边收获学习技巧和技能。(3)对情感态度目标进行回归性检测。

将生活中的实例引入课堂，学生尝试剖析实例本质并自主地做出正确判断，培养 学生认识生活中的好与坏、是与非。

此环节通过强化巩固所学知识点，提高学生解决实际生活问题的能力， 养成互相评价、互相欣赏的行为习惯，进而悦纳自己、悦纳他人。需要注意的是 突出班内的“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，通过“兵教兵”、“兵练兵”实现 “兵强兵”的教学目标。

生活是教育的本源。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活 才能产生作用并真正成为教育。”所以，我们要从学生现实社会生活经验出发， 将知识与生活紧密联系起来，让生活走进思品课堂，实现思品课堂的生活化教学， 同时顺应新课改，调动和发挥学生的主体性，让课堂焕发出生命的活力，真正提 高思品课堂教学质量。

作者：王学 来源：考试周刊 2016年52期