一、有效教学的理念 所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之 后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无 进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学 生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者 学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如 果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低 效教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化 过程评价和目标管理的一种现代教学理念。主要包括下列这 些内容。
1、关注学生的进步和发展 2、关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念 3、更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确 与具体,以便于检验教师的工作效益。4、需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不 断地反思自己的日常教学行为。
二、网络教学的含义及优势 从学生学习的角度来说,网络教学就是在线学习,即在 教学领域建立网络平台,学生通过计算机上网,通过网络进 行学习的一种学习方式。从教师教的角度来说,就是教师利 用网络平台,引导、组织学生进行学习。网络课件兼容性强、 制作简单、修改方便、组织教学灵活,同时网络课件中的素 材重复使用性强,汇集了与教学有关的数据、档案资料、程 序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教学资源,形成一个 高度综合集成的教学资源库。这些教学资源对所有学生都是 开放的。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使 用,没有任何限制;
另一方面,所有学生都可以发表自己的 看法,将自己的资源加入到网络资源库中,让大家共享。通 过网络,能很好地培养学生具有较强的获取信息、分析信息 和加工信息的能力,为提高小学数学教学的有效性创造了有 利的条件,这是其他教学无法替代的。
三、提高网络教学中有效性的相关策略 有效教学本身也是一套策略。所谓“策略”,就是指教 师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题 解决行为方式:
(一)利用网络,充分体现出学生学习的主体性。
学生学习的主体性,是课程标准对学生的基本要求。数学教师,可以利用网络,通过学生自行操作电脑,浏览教师 精心设置的各种文字、图像和音像资料,初步形成一定的知 识框架,再接受教师的辅导,来巩固所学知识,并运用所学 知识和网站有关资源,大胆探索问题,努力解决问题。
具体而言,可以从四个方面来利用网络体现学生学习的 主体性:首先在教与学时间的分配上,以学生学习、操作为 主,教师讲授为辅。其次通过学生参与网页的设计和构思来 体现其自主性学习。再次提高学生的参与度,提供给学生更 广阔的思考、讨论、操作、创造的空间。最后自主的网络学 习也是学生自主学习的一个过程。
例如,在学习时、分、秒这一内容时,可以做一个教学 软件,利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。
由于时、分、秒这一内容包括认识钟面,认识时间单位,建 立时间观念,学会看钟表等内容,所以在设计软件时,可以 把这几部分分成相对独立的几个单元,还可以设计测试题库 和资料库。上课开始后,让学生自由地选择学习内容,如果 学习有困难,可以通过网络请求同学或老师的帮助,如果觉 得自己已经掌握了某一学习内容,那么可以直接进入测试, 学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。也可 以利用因特网去访问钟表店的主页,去进一步了解钟表的各 种形状、钟表的发展历史等知识。在这样的网络教学中,没 有统一的教材,没有统一的进度,每一位学生都可以根据自 己的爱好、自己的特点,甚至于在学生方便的时间从网上自由选择合适的学习资源,按照适合自己的方式学习。
(二)教师扮演合适角色,促进学生发展 学生作为学习主体,如果从根本上缺乏认知内需,学习 就无法发生;
但是如果没有外在环境的刺激,学习内需也难 以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学 习能力尚待发展的小学生来说,其学习动机更需要教师的激 发和调动,为了提高数学教学的有效性,教师应充分利用网 络,使自己成为:
1.学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果,但 积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。通过网络示范(边讲边说以及演 示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指 导(给学生提供网络线索和反馈),帮助学生进行有效学习。
教师的指导过程应包括四个步骤:(1)在课堂上通过具体 的教学过程,示范整理知识的方法和过程。(2)指导学生 通过小组或伙伴合作进行知识整理。(3)让学生独立地进 行知识整理。(4)对整理的结果进行交流讨论。
(三)提供和谐学习氛围,为提高教学有效性创设有利 条件。
一个优秀的数学教学,需要营造宽松、开放的学习氛围。
教师在教学时要与学生平等相处,这样学生和教师交谈才会 感到心里安全、心里自由,才会大胆发散自己的思维,发表 自己的创见,也利于教师更好的调控整个课堂。为此,教师要做到:第一,对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如 微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;
对学生的错误回 答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续 努力。第二,教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极 的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
(四)合理利用网络资源,提高教学有效性。
数学课内容涉及社会生活的方方面面,教学资源非常丰 富,可利用网络资源的收集快捷和便利的优点,实现知识的 拓展。教师可下载大量资料,并选择相关网站供学生去浏览、 获取、利用信息,对热点问题进行更广泛的讨论。在庞大的 网络资源面前,如何筛选有用的能为教学服务的资源,使学 生不至于在丰富的网络资源前迷失方向,是一个值得注意的 问题。
第一、网上内容的选择要与教学内容紧密相关,要选择 能为教学服务的资料,每一则资料都能给学生以启发和教育。
第二、网上内容的选择要与学生的思想实际、生活实际 紧密联系,使材料的启发教育作用更好地发挥出来。
第三、网上内容的选择要能从学生感兴趣的角度去考虑, 更有利于调动学生的积极参与性。
对于其中较难理解的资料,教师可加以一定的理解背景、 一定的文字说明,帮助引导学生更好的分析利用信息。
收集网络资源是一个简单但又繁琐的过程,因此,为了 尽可能地拓展教学网络资源,教师可以向学生征集相关资源,这样也使学生提前预习了相关的教学内容,提高了其参与教 学的积极性。
(五)充分利用网络,发展学生合作意识和能力。
现代社会需要竞争,更需要合作,只有善于合作的人才 有可能在竞争中获胜。学生在数学学习中同样也需要合作。
利用网络,则能提供给学生合作研究、探索和解决问题的机 会。
例如,在《统计图》这一课中,要求学生在衣、食、住、 行这四个方面选择一个内容来绘制反映新中国成立57年来 祖国巨大变化的统计图。利用局域网,教师做一个主页,把 衣、食、住、行的有关文字、数据、图片等材料放在服务器 内,学生可以分成几个小组。每个小组选择一个方面,组内 同学分工合作,学生们可以充分地运用网络寻找资料,有的 可以去寻找图片,寻找57年前或解放初期的一些图片和现在 的一些图片,进行对比;
有的可以专门负责给图片配上文字 说明;
有的可以去寻找数据,制作统计图表等等。等到各人 的工作完成后,利用网络把这些信息集中在某一台机器上, 再进行排版,就可对外介绍。或者在各人的机器上,利用网 络进行超级链接。这是一个学生可以通过网络进行合作解决 问题的过程,很好的发展学生合作意识和能力。
(六)精心设计网络课件,为提高教学有效性而服务。
为了更好的达到数学教学的有效性,需要一个优秀的网 络课件来支持。一般来说网络课件的设计需要建立专门课题的小型网站,同时可以提供与学习内容有关的Internet网站。
特别注意的是,网络课件需提供“学习目标”,以便指导学 生的学习。为了更好的提高数学教学的有效性,网络课件应 体现出如下的优点:
一是完善的双向交流模式,学生可以通过BBS或聊天室 等形式将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出,教师也 可以及时的作出解答,学生之间可以互相帮助和了解同学的 学习情况。
二是易操作性,防止学生在网上迷路或者不明白学习目 标,在网上漫无边际的浏览。
三是生动的教学模式,吸引学生的学习兴趣。
四是良好的交互性能,如网上作业,及时批改并信息反 馈等。
所有这些,都取决于教师的教学思想及个人的风格,是 教师主导作用隐性表现。
(七)为了达到数学教学的有效性,严密的网络组织教 学是基本保证。
严密的组织教学体现在教学过程的组织和控制上。
首先,教师要指导学生合理的使用和操作电脑。
其次,教师要在网络课过程中提出明确的任务、要求, 引导学生按照自己的教学设计思路,向预定的目标迈进,并 及时进行信息的反馈,包括学生学习情况的反馈,学习效果 的检测等。对自动反馈结果的小调查、练习等内容,通过教师机进行自动或手动监控,了解全班或某些学生学习情况, 对结果中有较大偏差的进行分析,并给予引导。
再者,教师要参与学生的各项活动,引导学生的讨论方 向。例如,到聊天室参与有关主题讨论,对一些偏离主题的 观点、看法要有针对地给予正确引导,避免进一步偏离方 向;
或者对某些正确的、新颖的想法进行及时评价,以激发 更多的“新想法”。
另外,教师在课中的主导作用还体现在小结学习情况这 一重要环节,这一环节做好了,会起到画龙点睛的效用。在 《节约用水》一课中,教师则重点总结了同学们在聊天室(讨 论区)、咨询区以及在BBS中“你有哪些节能的金点子”的活 动情况。通过教师的总结,学生既体味了自己和其他同学的 丰硕成果,又在教师的指引下学习了优秀作品,此时得到老 师的表扬,成就感油然而起。
(八)网络教学,不能流于形式,而要注重实效性。
数学教学中使用网络技术,是为了提高教学效果,要考 虑是否能达到预期的目标。网络技术不是越多越好,越复杂 越好,过多过滥就变成了玩杂耍,费时费力,流于形式,这 样不利于教学效率的提高,反而成为教改的累赘。不能为“网 络”而“用网络”,那并不是我们所需要的,属于“画蛇添 足”效果不明显的就干脆不用或少用,而是有“需”才用, 有“必要”才用。
曾听过《年月日》这样的一节网络课。教师制作了一个网站,包含有年月日的知识。教学中,教师完全把这个网站, 当成了一个演示文稿,不停的指挥学生点击这个按钮,集体 看这个内容,点击那个按钮,集体看那个内容。网络教室成 了一个超级的多媒体教室,一台台学生电脑成了一张张的投 影幕布,学生成了一个个点击鼠标的工具。他们没有自由选 择的空间,没有机会去看他们感兴趣的内容,无法真正参与 到教学中去,更别提获取大量的知识了。试想一下,如果教 师能提供给学生一些资源,通过必要的一些指导,让学生自 由去寻找相关的知识,自我汇报,自我总结,形成自己的知 识点,那么这节网络课该多好啊! (九)、注重积极评价学生的学习结果 数学教学中学习效果的评价以及对咨询的答复,在利用 网络教学时也不可或缺。网络教学本身就要求任务明确,而 学生的学习积极性的调动就是要依赖这种明确的任务和的 评价。如何做好评价工作呢?一是堂上对全班同学整体评价 与个别表扬相结合;
二是课后依照原定标准给每个参与者评 分(百分制)或等级制。
(十)、通过不断的反思行为,利用好网络,提高教学 的有效性。
网络环境下,有效的教学关注的是学生发展,而不是利 用网络“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生 产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于过程综 合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果,忽略过程的重要性。一个好的教师,要具备反思的意识,即要不断地追问:
我这样的教学有效吗?如果每节课学生都能通过网络学到 一定的数学知识,而且各方面也得到了相应的发展,就是有 效的网络教学。如果仅从知识的角度出发,为知识而教,就 是无效或低效的教学。教师可以通过这样的反思行为,不断 改进自己的教学方式,采取更为合适的网络教学方式,更好 的为学生服务,更好的提高数学教学的有效性。
数学在我们的生活中已经渗透到了每一个领域,我们已 经进入了数字时代,具有一定的数学素质是社会对每一个公 民的基本要求,数学教学的有效性也就更加迫切。网络教学 的发展给数学教育带来了一种全新的局面,它可以使数学成 为大众化的数学,可以使每个人都掌握数学,学会用数学进 行思维,进而为好地为社会服务。这就要求每一位数学教师 需不断的学习、掌握网络知识,潜心钻研,勇于探索,积累 经验,利用好网络,使数学教学的有效性得到更大的发挥。
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