学前教育专业实践教学与建议|学前教育专业实践教学体系的探索

学前教育专业实践教学与建议

【关键词】学前教育；
实践教学；
教学建议 前言 学前教育专业具有显著的实践性，对学生的实际应用能 力具有较高的要求，这不仅体现在对从业资格证的要求，同 时也强调从业人员的实际教学水平，这要求在学前教育专业 的教学工作中，始终贯彻实践第一的观念，重视实践教学， 将实践教育落实到专业教学当中。学生在专业实践出课程中 深入到幼儿园，体会现实中幼儿园的教学环境和教学活动， 以丰富专业知识，提高实践能力。学前教育专业不仅进行理 论知识的教授，同时要对学生的专业技能提升予以重视，从 而为教学效果提供更大程度的保障，培养出色的幼儿教师。

1学前教育专业的实践教学模式 实践教学模式主要是指在学生有了一定程度上的理论 知识后参加实践活动，使其在实践活动中运用、增强自身的 理论知识。实践教学主要有课程实践、集中实践以及参与实 践基地的实践活动等内容，由于不同实践环节具有不同的特 性和功能，学生通过参与不同的实践环节，可以有效增强其各个方面的实践能力，为将来的教学工作打下坚实的基础。

课程实践根据实际情况，选派责任心强、知识丰富、综合素 质高、勇于创新的教师担任专职教师，组成学科教研组，具 体实施学校课程实践活动计划。组织教师针对具体问题开展 专题性的研讨，提出解决的方案，加强实践课程的教学研究 是顺利实施实践活动课程、提高教学质量的重要环节。学前 教育的集中实践一般以集中实习和毕业设计教学活动形式 完成。

2构建学前教育专业实践教学体系的原则 是培养学生运用理论知识，分析问题、解决问题能力的 重要过程。对于任何一个专业来说，其课程体系仍然是专业 教育的核心所在，专业培养目标是否能够有效实现，关键在 于课程计划的开展。而课程计划是否有效或者适用，关键在 于是否遵循了相应的计划原则。这一过程需要始终坚持一下 几大原则：
2.1育人为本，以培养能力为主 目前，我国对于学前教育专业的实践教学体系建设予以 了高度重视，并积极探索有效教学体系建设的模式，这个过 程不仅需要对学前教育领域进行实地深入的调研，以深刻把 握该领域对于人才至知识、技能以及职业素养等方面的要求， 并将其深入贯彻到学生的培养目标中。作为实践性更为突出 的学前教育专业，其课程设置和理论体系必须符合适用性和 实用性原则，核心在于学生的能力培养，帮助学生提升实践能力。

2.2理论联系实际，以“全实践”为理念 实践课程包括参观调查，实际考察学前教育现状和发展 趋势以及学前儿童身心发展状况，保育见实习，教育见习实 习以及学前教育科研实践等。“全实践”为理念即指将“实 践”为核心进行学前教育的课程设计和统筹安排，打破以往 将“实践”仅仅局限于毕业前实习阶段的传统模式，在学生 进入学校之初，便将“实践教育”贯穿其中，将其视为学生 学习生涯中的一个完整过程，以使学生经过几年的学习之后， 不仅掌握相关的理论知识，而且在实践能力上也有充分的提 高。

2.3课内与课外相结合，集中与分散相结合，实践具有 针对性 学前教育专业具有较强的实践性，需要把实际工作中所 需要的各项知识和技能展现在每一门课程的设计中，以提高 学生的职场适应能力。因此，参考《学前教育》实践教学大 纲，学前教育专业的实践教学应该始终以培养学生的社会实 践能力和创新意识、实现应用性人才培养目标为导向，让每 一位学生都参与、了解和体验幼儿园教育教学活动。对于人 才的需要，有针对性的培养幼儿教师，使学生在走向职业岗 位后能够更快的适应工作环境，创造职业价值。

3学前教育专业实践教学的建议 3.1加强“双师型”教学团队建设教学团队是进行学科专业建设的关键所在。“双师型” 教学队伍是一支专业知识与实践水平互补、教学技能与科研 水准相长的专业型师资队伍，它要求学校在原有师资队伍的 基础上，不断鼓励教师的继续教育，以获得专业技术资格、 职业技能等级等；
为了保证教师对行业发展趋势的了解，教 师定期到具体的幼儿园进行实践教学活动，学校有计划地选 派青年骨干教师进行专业培训，以不断提高教师队伍的理论 和实践水平；
学科设计与行业发展技能紧密联合，引进行业 专家进行授课或作为学校兼职教师，将最先进、最新鲜的行 业资讯带到课堂当中。

3.2充分利用信息化教学手段 信息化教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效 率的一种有效途径。信息技术作为教学的有力支持，具有其 他教学手段无法比较的优势，对于培养学生的信息素养、实 践能力和创新精神起着重要的作用，在其从教的综合素质、 能力结构中，信息化教学能力处于重要地位，发挥着整合和 物化其它能力素质的作用。①信息化能力有自身的价值功 能；
②其它素质、能力需要通过信息化能力得以展现。目前 信息化能力多以“教育技术学”课程的教学培养，缺乏实训 环节的培养途径，难以让学生掌握信息化从教能力。为此， 教师应充分利用信息化教学手段，为学生构建支撑能力训练 的情景模式、研制适用的实训平台，从而树立信息化教学典 范。3.3调整教学方案 目前，我国大部分学校所开展的学前教育专业实践教学 占总学时的比重比较小，如表1所示，从而影响了学前教育 的整体效果，因此需要对其教学方案进行相应的调整。而教 学方案是指教师对学生在一段时间内的单元学习进行系统 地、有计划地安排，以保证教学的正常开展，是教师实施教 学的重要依据，对教学方案的调整，应该由幼儿园资深教师、 学校骨干教师、行业专家及领头人共同组成实践教学方案改 革的专业队伍，根据职业能力和岗位要求及时增减调整课程 及相关内容，提高实践教学课时在所有专业课程课时中的比 重，以保证学生实践能力的培养和提高，并把是否取得从业 资格证书作为专业培养方案当中的执行标准，结合专业课程 体系及考试大纲要求，从而在更大程度上契合学生就业需求。

3.4实施行动导向的课堂教学 所谓行动导向的课堂教学，即坚持学生的学习主体地位， 充分发挥教师的指导作用，以培养学生的实践能力为重心， 以提升教学质量为目的的一种教学方式，与此同时在学校内 外建立实训基地，比如校内实训基地：美术作品展室、综合 模拟实训室、多功能演出厅等，加大对校内实训设施的投 入；
与当地公立幼儿园和一部分具有教学特色的民办幼儿园 达成合作协议，建立师资优良、设施完善、指导力量强的校 外实习基地。

3.5加强校内实训教学校内的实训教学是实践教学中的重要组成部分，主要包 括以下内容：（1）校内模拟试讲教学，即模拟幼儿园教学 情境，学生分角色进行实践模拟，让每名学生都体验到如何 做一名“幼儿教师”。（2）开展第二课堂，即根据学生自 愿选择的原则，形成多个兴趣小组、团队或者社团等，进行 专项专业技能培养。要求学生从自身特长出发，以学期为单 位开展社团活动，在专业辅导教师的指导下，设立相应的培 养目标和培养计划，以期末汇演、展览以及竞赛等形式进行 汇报总结。（3）各学期根据需要安排形式各异的实习活动。

①见习。见习活动的开展能够增加学生对于幼儿教师的感性 认识，使学生对职业有充分的认知，从而提高专业兴趣，树 立专业意识，帮助学生对自己日后专业学习的内容和重点有 更好地把握。②专项实习。专项实习是对学生所需掌握的专 业技能进行细分，学生针对自己的薄弱环节进行专项专攻， 强化自己某一方面的专业技能，例如幼儿舞蹈教学、幼儿心 理辅导、育儿保健等等，根据自己的实际情况，结合专业培 养方案进行专项实习，从而能够促使自己的专业知识架构平 衡发展，提高自身专业的整体水平。此外是综合实习，综合 实习大多数情况下是在临近毕业之前进行，时间大概相对前 两者较长，是实际深入到幼儿园教学中的一项实习活动，对 于学生全方位地接触幼儿教师工作、教师的生活，发挥自己 的专业所学，提高专业知识的综合运用能力具有重要的作用。

③顶岗实习。它是所有实践活动中持续时间最长、与幼儿教师岗位最为接近的一项实践活动，主要让学生能够深入实践， 亲身体会幼儿教师的日常工作，明确幼儿教师这一职业所需 的专业知识、专业能力，并结合自己所学的专业知识，将知 识输出为能力，提升自己的专业运用能力以及核心竞争能力。

3.6建立科学的实践能力考评机制 科学的实践能力考评机制主要是指将过程评价与结果 评价相结合、理论与实践相结合，不以分数定成败，而重点 关注对象是学生的专业应用能力，即本文所提到的实践能力。

此外，考评方式应当综合形成性评价和总结性评价，同时贯 彻自我评估与教师评价，进行全方位的阶段性考核及综合测 评。具体而言，考核的的具体形式可以考虑面试、笔试、实 践操作等等，其中笔试根据实际情况采取开卷考试或者闭卷 考试。不仅如此，对于学前教育专业学生的实践能力考核， 不能局限于课堂考核，同时要注重对其实际运用能力的考察， 结合其课堂表现以及课外实践表现，综合考察学生的校内表 现情况以及实习情况。另外，为了鼓励学生进行多方面的提 升，学校可以考虑采取“多证书”制度，支持学生在在校期 间考取多种相关专业证书，证明自身的专业能力，促使学生 全面提升自己的综合素质和专业能力，拓展自己的就业空间， 提升竞争能力。

4结束语 学前教育是一个将学生与幼儿园教育教学紧密联系的 专业，它要求学校始终坚持以提高学生实践能力为导向，建立高质量的师资队伍，加强学前教育的教材建设，不断调整 教学方案，开展以行动导向的课堂教学模式，将校内实训与 校外实践相结合，建立科学的实践能力考评机制，以不断提 高学生作为幼儿教师的职业素养，成为行业真正需要的专业 对口人才。

参考文献 [1]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J]. 学前教育研究，2006（Z1）. [2]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与 实践[J].无锡教育学院学报，2006（04）. [3]胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特 点及其启示[J].学前教育研究，2009（9）. [4]刘晓龙.师范生信息化教学能力实训支撑环境研究 [D].2013.