什么是慕课教学 [慕课与中学语文课堂教学的距离]

慕课与中学语文课堂教学的距离

一、距离何在 1. 从学习任务看，幕课的性质是自我规划课程与学习， 而中学阶段的语文课程内容具有限定性 “幕课（MOOC）”的第一个字母“M”（Massive），有 两层含义：一是指可以提供给学习者的课程数量不是三门五 门，而是大规模的；
二是指可以同时学习同一门课程的学习 者的人数是大规模的，不是传统课堂的限定人数。

有学者认为，幕课的一个核心不是课程学习，而是学生规划、建构属于自己的课程。“幕课最大的特点就是它的（课 程）规模极其庞大，这就需要学习者进行学习时注意在庞杂 的知识中建立起相应的联系，才利于他们自己进行意义建 构。”“基于联通主义，幕课将学习者学习通道的建设作为 重中之重，希望学习者通过一定的学习通道和有意义学习来 构建属于他们自己的知识网。” 我们应该看到，学习通道的建设与知识的联系，更多基 于学生专业深度化学习的考虑，幕课的出现，实际上是为学 生深度学习提供了多元、开放选择的可能。在现代技术支持 下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们不仅 可以控制对学习时间、学习地点的选择，还可以控制学习内 容、学习量。

中学语文课程，是一个课程内容相对固定、课程深度相 对限定的课程。中学语文教学，除了提升学生语文素养外， 还要面临高等学校的选拔考试。从这个意义上说，课程的规 划已经制定，中学生没有太多的自主设计空间。

2. 从教学过程看，语文教学的课堂生成性是不可预设 的，这也是幕课的一个欠缺 幕课是学生个体的选择、参与，课程是制作好的若干个短视频的线性流。学生有选择的权利，有参与的权利，有自 我控制教学内容、教学进度的权利。上课在幕课，交流辅导 在课下。幕课的课堂，实质是按照知识体系进行的一个预设 教学。但是，语文课堂教学往往建立在自主的生成性上，师 生的行为举动、思维的碰撞交流、环境氛围的变化都可以影 响和改变教学过程及教学结果。

生成性是语文课堂的重要特点。语文课堂教学是师生交 往、相互探讨的互动过程。思维流动已不是一味地由教师流 向学生，而是师生思维相互的碰撞、推动、启发、融合；

教 学机遇是隐性存在或稍纵即逝的，它对于教师提出了更高的 要求：能谙熟于教学内容，能广泛的联结与引发相关的知识， 能恰当地运用生活体验，能察言观色、因势利导、随机应变。

例如，在实际教学艾青诗作《大堰河我的保姆》中，学 生对于“写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵 魂”中“紫色的灵魂”产生疑问，教师就因势利导，以“紫 色”作为剖析诗歌内容与情感的切入点，架构整堂课教学的 思维流程。而在同题的另一堂课中，学生在诵读“在她流尽 了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了”时，把 “两臂”读为“双臂”，教师以此误读为突破口，引导学生 去揣摩探究二者的不同，解析这首诗歌质朴的语言风格。我 想，教师这样的临场发挥、创意生成是幕课永远也无法达到的。

3. 从教学环境看：语文课堂教学需要一种复合语境， 而幕课无法提供 在幕课的教学中，没有语境或者说语境弱化。视频是程 式化的预设的知识教学，即便有师生在线的交流，那也仅仅 是为了选择视频及教学内容。语境是并不重要的，视频中教 师的语言行为构成了单一主体的语境。

中学语文课堂，需要的是复合语境。它包含师生的对话、 生生的对话，师生多样的听说行为，视听资源的引入与重组。

复合语境中的每一个参与者，都有可能成为某一时刻课堂行 为的主体。这是由语文课程的性质所决定的。中学语文课程 具有语言性、文学性、情感性等多种维度，《义务教育语文 课程标准》（2011年版）对语文学科的性质是这样阐述的：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由这个 界定我们可以看到，课堂之中，交流的不仅仅是语言，还附 着有语言之上的情感与价值观。

例如，教学文言文《兰亭集序》，如果缺乏文言语境（诵 读）的重造，缺乏师生对于良辰美景的赞赏、缺乏师生对于宇宙死生的联想与交流，课文的教学也就缺乏了情感与价值 观维度，教学也就缺乏了语文的生命。

4. 从教学行为看，人文的培养与熏陶需要的是现实的 角色进入与情景创造，而不是虚化的网络 对于语文课程，如果说知识是载体，那么人文就是灵魂。

人文的培养与熏陶需要的是一个现实的环境，是一个主客体 俱在、相互作用、思维相接、情感相融的客观环境。而幕课， 基本上是一个单一的知识传输过程，师生的交互较少，课堂 上情感的交流几乎缺失，师生的相互作用大多体现在对于教 学内容的选择和具体知识的辨析上。

不管是教师的角色进入还是情境创造，情感体验和现场 呼应都极为重要，它们只能存在于生命与生命的现实对话中， 谁能想象一个教师始终对着一块屏幕或者一个镜头来传情 达意呢？ 由上可以看到，“幕课”是一场学习的革命，但更多的 是一场针对知识技能的、有利于学生自主规划与选择的课程 变革。相对于工具性与人文性统一的语文学科，相对于有限 定学科内容的中学课堂，幕课与中学语文课堂还存在着不小 的距离。

二、何处影响 信息技术浪潮毕竟已席卷而来，语文课堂教学也无法独善其身。在现阶段情况下，慕课可以给语文课堂教学带来什 么呢？如何将慕课的优势转化为课堂教学的优势呢？笔者 觉得可以从以下两个方面着眼：
1. 改变课前预习的模式与要求，使基于慕课的预习成 为课堂教学的重要组成部分 预习是传统语文学习的一项重要的内容。它本身的含义 就是在教师教学前引导学生进行自主学习。但传统的预习环 节往往被作为教师教学的一个预热或铺垫，预习内容相对单 一，预习深度较为浅近。以篇章教学为例，预习往往是篇章 教学的一个字词积累或文段梳理或作家了解，对于文本的具 体分析、主旨的把握、艺术的鉴赏大都不会涉及。究其原因， 是教师基于多方面的考虑：学生寻找预习资源的难易程度、 学生学习个体的差异、预习反馈与课堂教学的联系等等。在 这样的情况下，我们就会发现很多不需要预习就能出色完成 的语文课堂。长期如此，预习的功能也就逐渐弱化。

如果基于慕课来设计预习，教学的流程就变为5步，如 下所示：
微视频预习（慕课）——网络汇报提问——合作探究 ——点拨精讲——巩固提升 这5个环节分属于教学的3个阶段，如下表所示：
按照这样的5步环节，教学就有了相别于传统课堂教学 的较大变化：
（1）改变了预习的目的与功能。预习，不再是教师教学的铺垫与前奏。慕课能够最大范围的整合相关资源，根本 性的解决学生预习寻找资源的差异性。不仅如此，教师提供 的预习慕课能够具有丰富的内容和深刻的解析，它已经成为 学生深入自主学习的重要环节。

（2）改变了课堂教学的主要内容。传统的课堂教学， 教学目的与内容都是教师精心设计的，每个环节不过是步步 设伏，引生入彀。而在慕课的背景下，教师的课堂教学是组 织学生就预习展开的合作探究及教师对学生的答疑，教学目 的与内容很大程度上由学生在主导。

2. 构建语文的知识性网络，完善基于知识网络的慕课 资源 语文课程的性质是知识性与文学性的结合。知识的网络 具有一定的体系和相对稳固性。慕课的核心就是建构课程， 形成学生自主规划与学习的通道与网络。如果我们按照语文 的知识网络构建、完善慕课的资源，将会为学生的课堂学习 提供有益的补充，对于教师的课堂教学，也将提供有效的资 源，促进课堂的效率提升。例如，在诗歌鉴赏的知识板块， 如果按照知识网络来划分，将会形成诗歌体裁分类、诗歌内 容分类、诗歌语言风格、诗歌常见手法、诗歌鉴赏方法等多 个知识网络。教师的课堂教学往往是由点及面，点面结合， 但对于个体的学生而言，在接受课堂教学时往往存在着知识 网络不健全的现象，慕课就可以成为其学习的一个有益补充。

同样，教师在教学中也可以就知识的某一板块用慕课来替代，这样的一个过程也是教师的选择与反思过程，将促使教师优 化课堂教学的组织，提高教学效益。

综上所述，我们看到了慕课与语文课堂的距离，也发现 了慕课对于我们的影响和可能产生的改变。评价一个新生事 物，应该将眼光从新生事物上移到自身，思考自身的特点与 需要，思考自身的目标与途径，这样，或许才能在新生事物 不断涌现的环境中保持清醒的头脑。

2014年5月，C20慕课联盟（高中）翻转课堂教学观摩研 讨会在南京金陵中学举办。在听了多节语文慕课之后，语文 特级教师喻旭初的点评耐人咀嚼，这个点评，或许可以作为 本文的一个注脚——“语文的素养就像地下的根，需要慢慢 地生长；
就像山中的花，静静地绽放；
也像地下的泉水，细 细地流淌，不是用形式的改变来速成的。” 参考文献：
[1] 朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思 维的挑战与革新[J].上海城市管理，2014（1）. [2] 张志宏.微探基于联通主义的幕课[J].中国教育技 术装备，2013（24）. [3] 于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社， 1997.新课程研究·基础教育