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巧用作业单为自主学习留白

来源:银行总结 时间:2019-10-03 07:47:06 点击:

巧用作业单为自主学习留白

巧用作业单为自主学习留白 【摘要】课堂“留白”作为一种新颖的教学模式,在实 际运用中可与作业单相结合,利用作业单优化自学环节,增 强互动交流,充分实践“以生为本”的教学理念。同时,教 师也应为课堂“留白”提供时间保障,依据学情适时引导, 激发学生学习的自主性。

课堂“留白”是一种新颖的课堂教学模式,一种对课堂 内师生活动和课程内容的布局与调节。在小学语文教学中, 将中国画惯用的“留白”这一手法融入课堂,可有效解决课 程内容过满、设计环节过多、教师强势把控、学生被动学习 等教学问题。因此,每堂语文课都至少要有10分钟左右的“留 白”,即教师停止集体授课,学生进行较为独立的语文学习 实践,以充分锻练与提升语文能力。其间,教师精妙的作业 导学是以生为本有效“留白”的重要依托。下面以人教版语 文二年级下册《数星星的孩子》一课的作业导学为例,谈谈 小学语文课堂如何有效“留白”。

一、“留白”的依托:设计“三色作业单”,强化自学 语文课堂“留白”的“十分钟”,所呼吁的是学生积极 自主地开展有效学习与语文活动,或查漏补缺,或伙伴交流, 或团队合作,或展示能力,或发展兴趣……其学习与活动的 具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与 素养提升的。教师在停止集体授课、退出教学主导的这一过 程中,不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到这点,教师在课前备课时,还要肯花工夫进行“留白”时的充 分预设。思考和整合文本特点、教学目标及学情等多种教学 因素,精心设计课堂“作业单”,就可让“留白”不白留。

《数星星的孩子》是一篇传统老课文。许多教师自己小 时候就学过这篇课文,在教学过程中,很容易就会按部就班 地读读写写演演,而忽视了学生的主体地位,使他们学得被 动低效。而为“留白”而设的“三色作业单”则能在导入、 品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式,充分激 发学生的学习热情与兴趣。

(一)我会预习:预习反馈,自我检测 第一关红色学习单的“留白”引领学生对课前预习进行 自我检测。学生将课文中的生字新词读给同桌听,圈出难认 的生字记一记,把课文人物连一连。在这个过程中,教师随 机教学课文生字新词,并让学生对课文进行整体感知;
学生 全员参与作业,全面进行自我检测,并在交流互动过程中为 自己查漏补缺。

(二)我会读书:读书思考,自我展示 第二关黄色学习单的“留白”则在学生自主思考读书方 法的基础上,设计利用“想象”“做动作”“分角色”等三 种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方 法与语句的关联,理解句子的表达特点与方法,然后进行自 主朗读练习,最后展示自己的朗读练习成果,并进行集体交 流与欣赏评价。这样,引领学生以读为手段,在读中理解句子意思,在读中发现句子特点,在读中感悟人物品格;
同时 又以读为目标,闭眼想象读,做动作表演读,分角色体验读, 兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式,读得不同方法,积累 生动语言,提高读的能力。

(三)我会写字:写好生字,自主练习 第三关蓝色学习单的“留白”是引领学生自主写好生字。

二年级下学期的学生已具有较好的书写能力,该作业单用星 号标示出明确注意生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整 等要求,激励学生自觉达成目标;
设计第二个跳跃小关, 如果第一小题就达成三星要求,则可跳过第二小关,激励学 生以更为认真的态度投入书写;
第三小关的生字填写,则是 告诉学生,生字不但要会写还要会用,那才算真正学会。通 过这样的练习,学生有了明确的目标,也有了可以期待的减 负过程,更获得学以致用的学法启迪,可谓一举多得。

二、“留白”的保障:完成“三色作业单”,有“减” 有“等” 课堂“留白”的“十分钟”,并非是一段确切的时间。

它可长可短,可以放于课堂的任何一个时段之中,也可集中 呈现。将它明确化,是为了呼吁教师在教学过程中必须有意 识地为学生的自主学习“留白”,要保障平均每节课至少近 四分之一的时间是完全属于学生的。这些时间该从何而来? 如何保障?这就要求教师必须做到“减一减”“等一等”。

(一)“减一减”教师无意义的教学活动“减一减”要求语文教师在课堂上减去自己“一堂讲” 和学生“被动答”等无意义的教学活动,为“留白”省出时 间。“减”是为了“增”,这样学生的自主学习就有了时间 上的保障。

教师要减少琐碎强势的语言干扰和低效的活动组织,增 加学生有效的信息交流和自主活动。在《数星星的孩子》- 课教学过程中,教师没有一处长篇大论,对于课堂的导入、 内容的过渡、作业的讲解、评价的反馈、问题的启发等必不 可少的环节,教师尽量精简教学语言;
对于内容的理解、语 言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等个性化认知,教师努 力不说或尽量少说,鼓励学生大胆发言,充分交流想法,保 障学生有更多时间进行学习实践。本堂课上学生完成“三色 作业单”的“留白”自主实践时间,分别设定了3分钟、3分 钟和5分钟的最低限度,以保证学生能充分展开预习检测、 读书展示和书写生字等语文实践活动,进而锻练语文能力。

(二)“等一等”在努力学习的学生 教学过程中,教师要给予学生充分的耐心与期待,在学 生遇到难题、需要思考的时候,留出片刻的“白”,微笑着 “等一等”,并给予指导,满足不同学生的需求,不断激发 其学习的自信。它应该贯穿于课堂始终,渗透于每一个环节。

学生在“三色作业单”引领下自主开展语文活动的过程中, 教师认真巡视,对学有困难或需要帮助的学生进行一对一指 导,并仔细确认是否每个学生都已完成自学任务。对于速度快的,提醒可以再认读生字新词,争取每个语句朗读都拿到 五星,再进行书写比照争取个个生字达成三星;
对于速度慢 的,微笑着告诉学生“不要急,我们等你,老师再给你一分 钟……”课堂上,当学生“留白”的实际时间超出了预计时, 教师没有急躁与催促,而是微笑地进行鼓励,细致地发现问 题,耐心地进行帮扶。这样的“留白”,目中有人,尊重学 情;
心中有爱,细致入微;
教学得法,张弛有度;
和谐向上, 其乐融融。

三、“留白”的关键:“三色作业单”换位,顺学而导 “换一换”是“留白”的关键。教师要努力转换以自己 为主导的教学方式,充分体现学生的主体地位,以生为本, 顺学而导。《数星星的孩子》一课的教学,教师每一次的教 都以学生的学为基础,教师没有强势的课堂把控,有的只是 依据学情需要的适时引导与灵活点拨。

(一)换掉教师主导的教学方式 教师要努力改变备课忽视学情、设计只体现自己如何演 绎教学等弊端,备课时充分了解学情,找准教学目标中的重 难点;
课堂上明确目标,直奔重难点,教师“少讲、少问”, 学生“多说、多练”;
课后教师自我反思学生学习的参与度 与主动性,并就下节课如何扬长避短进行整改。就如本课的 课前准备,教师除了设计教案,更要依据学生年龄特征、学 习情况、文本特点及教学目标,设计引导学生自主学习的“三 色作业单”以有效“留白”。课堂上有了“三色作业单”的引领,哪怕换作其他任何一个教师上,甚至没有教师上,学 生自己也能进行自主学习。这样,教师“导”的是课外的功 夫,而“主”的却是学生课内的地位。

(二)换回以生为本的教学方式 课堂以生为本的“留白”,要求语文教师课前就必须时 时考虑学生,努力激发其学习的欲望;
课中处处让着学生, 把学生的学摆在首位;
课后次次引着学生,不断点燃学生继 续求知的热情。课堂中以学生的学情主导着教学,让学生学 有所思,学有所悟,学有所获。教师需要思考与预设的是, 如何顺学而导,以学定教;
如何抓大放小,突破重点;
如何 面向全体,有所提升。《数星星的孩子》一课的板块式教学, 可见一斑。

第一板块:完成红色学习单——预习反馈,整体感知, 初学生字新词。

1.明确学习要求,学生兴致勃勃地准备迎接课堂语文 闯关。(1分钟) 2.伙伴合作,学生完成红色闯关单的“预习检测”, 自学生字新词,自主感知全文。(“留白”3~5分钟) 3.根据学生闯关情况,教学难读难认的生字(比如“衡”), 梳理课文大意。(4~6分钟) 第二板块:完成黄色学习单——理解感受,读好课文, 随文再识生字。

1.学生自由读课文第1~3自然段,思考读好课文的方法。(3分钟) 2.学生交流讨论,理解感受“想象、做动作、分角色” 等不同读书方法与语句特点的联系,教师随机教学“撒”等 生字。(5分钟) 3.学生自主练习,伙伴合作学习,朗读背诵语句,争 取成为黄色闯关单的五星朗读小能手。(“留白”3~5分钟) 4.学生展示想象读、表演读和分角色读,感受星空的 美丽和张衡的品格,感悟语言的生动形象与表达特点。(5 ~7分钟) 第三板块:完成蓝色学习单——书写生字,学以致用, 交流学习收获。

1.学生自主完成蓝色闯关单的第一小关,对照写字要 求,认真书写生字,争取跳过其中的第二小关。(“留白” 3~4分钟) 2.集体交流展示生字书写,学生自己比照写字的“三 星”要求,进行自我评价与相互评价。(3分钟) 3.电脑范写难写字“数”和“珍”,学生有选择地自 主完成第二小关和第三小关,将写好的生字填入句子,尝试 运用。(“留白”2~3分钟) 4.学生根据三次语文闯关,交流课堂学习收获,懂得 认真预习、读好书和写好字对于语文学习的重要性。(2分 钟) 40分钟一堂课,每个板块基本都是以学生自主学习为主。其中为学生“留白”完成“三色作业单”的时间为15分钟左 右,学生展开了充分自主又相互合作的学习,教师在学生自 主学习过程中巡视点拨,发现主要问题,确定教学的重难点, 选择解决问题的典型范例。而后交流展示时间为25分钟左右, 其中大部分时间也由学生代表进行汇报与展示,其他学生再 提出各自不同的看法,教师顺势点拨引导,加强学生对生字 新词的学习与对语言文字的理解。整堂课可谓都是学生说了 算,是学生在真正地学习、思考、实践与收获。

四、“留白”的成效:“三色作业单”激发,“秀”出 能力 “秀一秀”是“留白”的成效展示环节,让学生通过“留 白”,秀出自己的知识、能力与个性才情,进行充分的自我 探索、自主构建和自由展示,以实现自我提升与共同进步。

学生的“秀一秀”既可以是课中的几分钟,也可以是学习后 的整节课,形式不拘,按需而“秀”。

(一)秀出所学知识 在“留白”的时间里,学生可以自信展示自己课前、课 中或课后所学的知识。比如,教师在上课前,引导学生自行 预习,用自己喜欢的方式去独立思考并提前实践;
课始时学 生畅所欲言或交流展示,教师既可以从中充分了解学情,有 的放矢地引导组织下一阶段的教学,又可以调动学生学习的 积极主动性,形成良性循环,更好促进其学习能力的形成。

如《数星星的孩子》教学第一板块“红色学习单”中的预习反馈环节,常现于“留白”课堂,已成为师生都十分喜爱的 一项教学活动。

(二)秀出学习能力 “秀一秀”既展示了学生的预习效果,又培养了其能力。

本课第三板块的写字环节就充分展示了学生的书写能力。教 师努力做到“先学后教”,在学生写字之前除了明确闯关要 求,不曾作任何指导。学生斗志昂扬闯过最后一关,根据“蓝 色作业单”中写字的三星要求,认真观察生字的结构和田字 格中的关键笔画,进行临摹、比照、评价、书写修改与运用。

在此过程中,有用心的读与写,有相互的比与改,有快乐的 学与用,学生既充分展示了自己的阅读、观察、书写、自我 评价与相互评价以及文字应用等方面的水平,又充分锻炼与 提高了自己多方面的语文能力。

(三)秀出个性才情 “秀一秀”还是学生个性与才情精彩纷呈的展示舞台。

本课第二板块以“黄色作业单”引领的教学中,学生思考讨 论朗读的方法,理解感受文本句子的特点,课堂上进行了声 情并茂、各具特色的朗读展示:闭上眼睛想象着“满天的星 星像无数珍珠撤在碧玉盘里”,美美地读;
边做着动作学“小 张衡靠着奶奶数星星”边朗读;
分角色朗读奶奶和小张衡的 对话,将两个人的有问有答读得清清楚楚……这样的朗读展 示,不仅“秀”出了学生各自不同的朗读表达与个性演绎, 还“秀”出了文本的写作秘妙与人物的优秀品格,让学生的情、语言的妙与人物的心悄然融合,让语文课堂有情有趣、 有文有人。《数星星的孩子》一课三次闯关,本身也是学生 “秀”的过程。“秀一秀”让学生感到语文学习是一件既好 玩有趣又可以获得知识的事。

红黄蓝“三原色”自主作业单,从预习检测、阅读思考、 实践练习等三个不同侧重点,传达给学生关于预习、读书、 写字的语文学习方法,树立学生学习语文的自信心,促进他 们各项语文能力的发展。“留白”课堂的红黄蓝“三原色” 作业单,不管是在形象直观的色彩上,还是语文学习的实质 上,都让学生的语文学习更加五彩缤纷。

(浙江省杭州市濮家小学教育集团310004)

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