“人在课中央”的主张对推动课堂教学转型大有裨益。
新型教学需要教师熟悉学生的认知规律，站在儿童的立场上 转变学生的学习方式，充分发挥学科优势，科学地聚焦学生 的主动发展、学力提升和知识应用，使课堂成为育人的主阵 地，而不是解题的训练场。成功的教学要求教师善于掌控并 调适影响学生学习效能的关键因素，例如对待知识的热情和 信念、概念生长所需的背景知识、科学建立概念的思维技能 等。
《简单电路》是小学阶段电学主题的启蒙课，核心知识 是通过连接电路装置形成闭合回路，让电流循环通过用电器， 以此了解简单电路的基本常识。能点亮一个灯泡，就代表学 生建立起闭合回路的概念了？会运用闭合回路进行描述就 代表学生建立起闭合回路的概念了？国外一般把一个概念 的发展水平由低到高分为可理解、可信任、可广泛应用三个 层次。上述做与说都是简单电路这个概念建立时所需要的背景，而并未对概念进行理解、信任，更谈不上应用。
如何通过适当的教学处理好学生的原始概念、前概念、 迷思概念，帮助学生建立简单电路的科学概念？许老师的策 略是，对点亮小灯泡的活动做弱化处理，突出试验活动后的 “整理分析与得出结论”的思维过程。在实施过程中，许老 师强化了简单电路概念建立的思维过程，用三组不同形式的 思维任务让简单电路概念得以建立且清晰完善起来。
第一组思维任务是“整理分析，发现原理”。学生尝试 连接后，把能点亮的连接方案和不能点亮的连接方案都呈现 在黑板上，科学思维开始运转。首先，对能点亮的连接方案 进行分类，发现两种基本连接模式。第二步，基于正例，运 用求同归纳法正向思考能点亮的连接方案的共同特点：一是 灯泡的两个接触点分别与电池的正负极连接；
二是连成一个 闭合环。第三步，描画电路，发现规律，让学生跟着模拟课 件描画电流在闭合回路里循环流动的过程。经历上述思考过 程，学生的迷思概念被改造，逐步建立起更为合理的科学概 念。
第二组思维任务是“利用反例，识别判断”。首先，进 行逆向思考，逐一判断不能点亮的连接方案中是否包含闭合 回路，最终确认：只有连成闭合回路的灯泡才能亮。其次， 判断四个连接方案中的灯泡能否被点亮（其中三个连接方案 使用了一根导线），学生发现一根导线也能形成闭合通路点 亮灯泡。第三组思维任务是“运用概念，进行预测”。许老师创 设一个“台灯不亮了”电路故障情境，让学生运用所学知识 进行开放思考，预测多个可能的故障点，此举既激活了所学 电路知识，又让学生发现了知识具有预测和解释的价值。
在《简单电路》一课的教学中，许飞老师扎实的教学基 本功、激情四射的感染力和反思整课学习方式的意识，都值 得称道与点赞，这是对“人在课中央”的又一诠释。
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