共舞 [巧学景语让语用和情趣共舞]

巧学景语让语用和情趣共舞

（一）词入手，摹物抓特征 景物描写只有抓住景物与众不同的特征来描写，才能使 景物清晰地呈现在读者面前。景物描写的关键是用好形容词。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读评价部分提 出：“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重 要词句的理解和积累。”笔者对第一学段的课后题进行梳理， 发现这一学段教材的编排侧重于形容词，让学生积累形容词， 如“青青的（ ） 白白的（ ）”等。纵观第一学段，教 材从“读读说说”到“读读记记”都注重形容词的编排，目 的是让学生从形容词中领略不同的景物。如，一年级上册， 课后题为景物描写提供不同的特征，“叶子”是“碧绿碧绿 的”，“小溪”是“长长的”，并试着学习用形容词来描绘 相对应的景物，如“机灵的（ ）”“翠绿的（ ）”。

教学中，教师应从景物的形状、颜色、气味等方面指导 学生，让学生学会抓住景物的特征进行简单的描写。

（二）辞来引，状物显真情 在《文心雕龙·青采》中，刘勰说：“绮丽以艳说，藻饰以 辨雕，文辞之变，于斯极矣。”这告诉我们要根据修辞方法来辨明事物。作家在描写景物时，往往会借助多种修辞手段， 形成富有个性的语言特点与写作风格。比喻是描写经常使用 的修辞方法之一，也是教材中最常见的修辞之一。对人教版 一到六年级的语文教材进行梳理，我们发现编者对比喻句这 个知识点的编排遵循了循序渐进、螺旋上升的原则。如，一 年级上册是“读读说说：弯弯的月亮像 。蓝蓝的天空 像 ”，试着补充一个比喻句。二年级上册是说说 “ 像 ”，要求学生试着独立完成一个比喻句。

三年级下册是“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪 个写得更好，好在哪儿？1.翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。

2.翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”。让学生在两个句子的 比对中感悟比喻句的恰当与妙处。到四五年级，安排连续的 比喻句，让学生体会用连续比喻来完美呈现景物所有特征。

如，四年级下册的《桂林山水》和五年级下册《威尼斯的小 艇》两篇课文都用了连续的比喻句。其中，《威尼斯的小艇》 将小艇的形状与动作，分别用“新月”与“水蛇”来比喻， 既突出了小艇的形状之柔美，又展现了它动作之灵活。这样 的比喻句将小艇生动具体地呈现在学生眼前。

教学中，教师应根据教材编排比喻句的意图，了解比喻 句在不同学段、不同年级学习应该达到的程度要求，引导学 生领会用恰当的比喻来呈现景物特征的方法、作用，避免出 现学段不同，比喻句的教学内容却相同的情况出现。

（三）句段迁，令情以物迂■ 二、多措并举，意趣双收学景语 在记叙文中，景物描写如同戏剧舞台的道具一样，总会 在一定的时候发挥重要的作用。在不同的环境中，景物描写 的作用不同，有的是渲染气氛，有的是烘托人物心情。教学 中，教师应根据景物描写的不同作用而采取相应的教学方法， 引领学生关注景物描写，提高他们的鉴赏能力和审美能力。

（一）情景对比 在人教版教材中，大部分的记叙文在故事开始就进行景 物描写。开门见山的景物描写往往就直接奠定了故事的感情 基调。如，人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》，课文 的第一自然段为：“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒 满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝 丝的香气。”这一段的景物描写充满着生机和希望，与第二 自然段所述的“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病， 生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这 朵生命之花绽放”形成强烈对比。可见，这段景物描写对第 二自然段而言，是“以喜衬悲悲更悲”。怎样让学生从这段 景物描写中感悟小钱的不幸，并对生命有所触动呢？笔者采 用对比的方式进行教学。

师：从第一自然段中你知道了什么？ 生：时间、地点。

师：这个自然段里除了有时间、地点外，还有什么？生：有阳光，有桂花的香味。

师：那是怎样的阳光，怎样的香味啊？ 生：灿烂的阳光，甜丝丝的香气。

师：灿烂的阳光，甜丝丝的香气，带给你什么感受？ 生：生活多么美好。

师：是的，阳光多么灿烂，生活多么美好！而此时此刻 的小钱呢？ 生：小钱却只能静静地躺在病床上，无法享受这样的阳 光，无法来到桂花树下闻闻这醉人的花香。

出示：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病， 生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这 朵生命之花绽放。” 师：读读这句话，你有什么感受？ 生：小钱真的很不幸！我为小钱感到深深的惋惜…… （学生纷纷发言） 再出示：“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了 美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的 香气。” （对比读两句话） 师：再来读读这段话，你想对小钱说什么？ （学生一片沉默） 师：你们为什么沉默了呢？ 生：生活这么美好，才18岁的小钱都还没有好好享受就即将离开这个世界，我不知道用什么语言来安慰他…… 学生两次回答的表现是令人深思的。第一次看到描写小 钱生病的句子时，学生以一种看客的身分，纷纷发表对小钱 的同情和惋惜；
当再一次出现景物描写的句子，并进行对比 朗读时，学生的沉默恰恰反映了景物描写正逐渐唤起他们对 生命的思考，激活他们的情感。

（二）文本重走 笔者在教学完对启示理解的环节后，抛出一个问题给学 生：“真的是无人知道吗？”学生不理解，重新回到课文， 细细再读，发现文中虽没有真正意义上的人在看着“我”的 一切，但却有一抹月光一直在。学生认为，正是“我”最终 放掉了“鲈鱼”，所以无论何时想起那晚的月光都是“皎洁 的”，都是“银色的”，都是“如水的”，不禁让人想起“上 善若水”这个词，这也是“我”后来的人生道路上获得道德 实践的勇气和力量的来源。正如这篇文章的原题——《做得 对与做得好——天知地知》所点明的主旨。这里反复出现的 “月光”所表达的意象、所传达的意味、所起到的作用，耐 人寻味。

像这样，当学生在文本中走几个来回，静下心来细细地 品读景物描写后，学生才能体会到“寂然凝虑，思在千载， 悄焉动容，视通万里”（刘勰《文心雕龙·神思篇》）的灵 性。

（三）齐头并进有一些记叙文，景物描写是不断推动整个事件发展的关 键。如，人教版五年级下册《桥》一文，有两条主线：一条 是对山洪、对桥的描写，一条是对共产党员老支书的描写， 这两条线是同时展开的。面对着“像一群受惊的野马，从山 谷里狂奔而来，势不可挡”的洪水，老支书 “像一座山”；

当“死亡在洪水的狞笑中逼近”时，老支书“沙哑地喊话：
‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”一直到“一 片白茫茫的世界” 。教学中，应该紧紧抓住这两条主线齐 头并进，随着景物描写的层层推进，让学生逐渐理解主人公 ——老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的高大形象。

“一切景语皆情语。”人感于物，物动于心，从关注景 物的不同体会到情感的不同，这样使语用和情趣共舞，让学 生具有“因物而喜，因物而忧”的丰富情感，从而更全面、 深入地解读文本。

［ 参 考 文 献 ］ ［1］ 秦牧.艺海拾贝［M］.上海：上海文艺出版社， 1999. ［2］ 童庆炳.文学理论教程［M］.北京：高等教育出 版社，2008. ［3］ 王国维．人间词话［M］．南京：江苏广陵书社 有限公司．1985.