一、情境式课堂导入 情境式课堂导入是根据新课改情境教学方法转化而来的，要求教师做 到以下几点：第一，教师要与时俱进，不断学习和掌握现代新型的教学工具，如 多媒体、互联网、计算机等，并将这些高科技教学工具应用到小学音乐课堂导入 环节，以此激发学生对音乐的好奇心；
第二，根据学生的生活实际，结合音乐教 学内容和高科技技术，构建与学生生活相关的音乐情境，让学生在音乐情境中感 受思想情感，进而高效进入音乐学习环节。
例如，在《我们的田野》音乐教学中，教师可以提前让学生了解田野， 用相机把田野的美拍下来，并利用网络技术和计算机技术收集与田野相关的短文 及诗集等，将田野图片与经典文字进行匹配，制作成田野风景视频或PPT等；
然 后，在上课时用诗句的形式引出田野风景视频或PPT，边播放边形容田野的美， 以此调动学生的好奇心和探索欲望，为接下来的音乐播放埋下伏笔；
最后，播放 音乐，让学生结合前面看到的视频或图片，感受音乐美、情感美。在播放过程中 教师要跟着音乐节奏，用手势打出相应的节拍，让学生在音乐情境中感受到音乐 节奏的趣味性，从而调动学生参与音乐教学的积极性和主动性。播放完音乐后， 教师还可多播放几首相似的音乐，如《有一个美丽的地方》，加深学生的印象， 为接下来的教学奠定情感基础。
二、问题式课堂导入 孔子曰“疑是思之始，学之端”，即思维是从提出问题和解决问题开始 的；
亚里士多德也说过“疑问是思维的开始”，由此可见问题式课堂导入法对小学 音乐教学开展的重要性。问题式课堂导入要求教师要在课前根据音乐教学内容及 相关资料，总结和归纳音乐问题，然后将问题转化为能够激发学生好奇心和求知欲的学习意识。
例如，在《甘洒热血写春秋》的课堂导入中，教师可以提前让学生了 解“甘洒热血”和“写春秋”的重要内涵，并结合音乐节奏分析学习这首歌曲会遇到 的一系列问题；
在进入教学时向学生提问：如我们如何理解“洒”这个字的用意 呢？“热血”又表达出作曲者的什么思想感情？“甘洒热血写春秋”是怎么实现“写 春秋”的？整首歌曲是什么主题，是轻柔、舒缓，还是忧伤的？对于这些问题， 有的学生回答“是播种人对播种工作的热情谱写了春天的来临”；
有的则回答“是 爱春天之人给予了春天来临的意义”；
有的则查阅了解到这首歌曲选自现代京剧 《智取威虎山》，认为该歌曲传达的是一种民族自豪感。等学生回答得差不多时， 教师便播放歌曲，让学生带着问题去欣赏，并在音乐中寻找问题答案。
三、音乐式课堂导入
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