如何在高职院校进行词汇教学_如何进行词汇教学

如何在高职院校进行词汇教学

1.高职院校英语词汇教学现状 总的说来，高职院校英语教学现状不太乐观。我国职业 学院英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，虽 然具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。即使有的学 生想学好英语，但因为没有好的方法常常抱怨记不住单词， 或者记住的单词很快遗忘，即使记住一些单词，也不知道怎 样正确地运用它们。二是从中专升入高职的学生，这些学生 的英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种情况，如果 用机械式死记硬背的方法显然行不通。因此，教师要选择易 于学生接受的方法，让他们有兴趣有信心学英语，有兴趣投 入记单词的角色中，这成为一件尤为重要的事情。

2.英语词汇的特征经过约一千五百年的演变和发展，英语今天已成为世界 上词汇最丰富、表达能力最强的语言之一。据英国语言学家 J.A.希尔德的估计，现代英语的语词，至少有五十万个。美 国语言学家S.B.弗莱斯纳则认为今天英语不少于六十万个 词。英语词量之所以如此丰富，照希尔德分析，主要原因是 “英语历来都乐于吸收与其接触的每一种语言的词语”。正 因为如此，英语有许多特点，现试略举下面数点：
2.1含义丰富。

英语词汇一词多义、一词多用的现象十分常见，以like 为例：
The two buildings are very like. 这两座楼很相像。（形容词） Don’t treat me like a guest. 别把我当客人。（介词） Like enough，the ship will arrive in the porttomorrow. 这条船很可能明天进港。（副词） Like knows like.（名词） 英雄识英雄。

I hope I can drive the tractor like you do.（连 词） 我希望开拖拉机开得像你一样好。

I don’t like smoking.（动词） 我不喜欢抽烟。

2.2更新速度快。

英语词汇伴随着西方社会经济的快速发展在快速变化， 出现很多新的词。比如随着智能手机的普及，出现越来越多 的手机词汇，ringxiety 一词是由 ringtone （ 手机铃声） 和 anxiety （ 焦虑） 两个词组合而成的，指在手机没有响动的情况下，人们听到手机响或者感到其振动的错觉。该 词可译为 “手机幻听”；

nomophobia 指手机联系不畅通 时的恐惧心理，这个词是 no-mobile-phone phobia （ 无 手机焦虑症） 的缩写形式。

2.3记忆难度大，遗忘率高。

由于英语词汇变化快，应用范围广泛，内涵丰富，人们 对英语词汇进行记忆的难度也随之加大，再加上有些词日常 用的较少，就很容易遗忘。同时，由于英语词汇都是由单个 英文字母组合而成的，很多单词在字母组合中十分相似，甚 至可能只是排列顺序不同。例如单词“aboard”（在飞机上；

在船上；
在火车上），与之十分相似的单词“abroad”（在 国外；
到海外；
往国外的），由于词汇的这种组合特征，导 致容易将词汇混淆，记忆难度加大。

3.有效的词汇教学方法 英语单词是拼音文字，与汉语的象形文字相差甚远，记 忆拼音文字的英语单词对中国人来说有一定的难度，对于高 职学生来说更是难上加难，只有找出合适的单词记忆法，才 能让他们体会到学习英语的乐趣，愿意学下去。3.1掌握国际音标，在会读的基础上背单词。

词汇教学，首先要使学生正确发音。如果不能正确读出 单词，不仅别人听不懂，而且自己听不懂别人的正确发音， 这样会影响学习者听的能力及同别人交流的能力。高职学生 的英语基础较差，很多学生不想学英语的原因是连读都不会 读，自然没有信心学下去。因此，词汇教学的第一步应该进 行音标教学。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合 的发音之间有着密切的联系。教师必须帮助学生系统地学会 音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合 的发音规则，学生一旦掌握这个识记单词的方法，就可以节 约大量的记词间，而且效果较为持久，既提高兴趣、信心， 又增强成功感，为进一步学习英语打下坚实的基础。如 communication一词，按字母逐个记忆不易，且记不牢记不 准，如按音标与音节记忆就方便多了：communication [k？ 藜mju？蘼nI？謖keI？蘩（？藜）n]。

3.2 联想想象记忆法。

3.2.1 谐音法 这种方法不太适用于英语初学者，因为利用谐音记单词 会影响对单词正确发音的记忆。但对于已经掌握英语发音规律的学生，谐音法记单词不失为一种好方法，我们尽量用相 同或相似的读音将无意义材料变成有意义的材料以帮助记 忆。比如tidy [？謖taIdi] 整理；
收拾；
弄整齐，联想“泰 迪”正在收拾（整理）自己的房间；
再如tornado[t？蘅？ 蘼？謖neId？藜？尬] 龙卷风；
旋风，联想“掏那兜”准能 掏出一张龙卷风的照片。该法与生活情景相联系，可以留下 较深刻的印象，但是用谐音法记单词需要注意的一个很重要 的问题是，只可把此法作记忆单词的手段，以增强记忆，绝 不可将其作为模仿发音的依据，必须按照单词的标准发音读 记。

3.2.2 拼写象形法 汉字中的“象形字”是指把字描画成像所代表的东西的 样子，如“木”字，就像一棵树。在英语单词的学习中，我 们可以通过对单词中一些字母的形状进行象形化的联想帮 助记忆单词。

例如字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英 语又恰恰是eye，首末两个“e”是两只眼睛，中间的“y” 代表鼻子。其实“e”代表眼睛的单词还有seem（看起来）， see（看见）等。单词see中的“s”表示弯腰，“ee”表示 两只眼睛看见（see）某个东西。同时，字母“e”像长长的 树枝上长出的“e”形状的叶子。如英语单词leave（叶子），“v”代表交叉，因为叶子很多，故叶子与叶子之间是互相 交叉地长在一起的；
字母“1”可以象形化地联想成树干， 字母“a”联想成叶子与叶子之间的果实。还可以把tree中 的“tr”看成树干和树枝，把“ee”看成树叶。又如nose中 的“n”是鼻梁的形状，“o”是鼻孔的形状，颠倒的“se” 是“es”，表示复数，因为人的鼻孔都有两个。拼写象形法 是一种比较直观的记忆法，适用于字母较小的单词，不太适 用于较长的单词。

3.2.3 拆分联想法 英文单词经过拆分再加上联想，可以构成逻辑意思上的 成立，并容易记住和加深印象，这种方法适用于一些组合词 的记忆上。如单词hesitate（犹豫），分析：he—他；
sit —坐；
ate—吃（eat）的过去式，联想为：他犹豫地坐着吃。

又如legislate（立法），将该词分解成leg，is，late 三 个字母组合，这三个字母组合恰好都是我们学过的英语单词， 扫一眼即可，根本不用记，所以legislate 可记成：为腿（leg） 立法，总是（is）太迟（late）。使用这种方法怎么想象都 可以，只要能生动、深刻地记住单词就可达到目的。

3.2.4 运用拼音规则来记单词依照单词的结构或者通过添字母、减字母把单词拆分成 一个、两个或两个以上的汉语拼音全拼后再编成适当的句子 来记忆单词的方法。比如单词machine（机器），分析：ma —“马”的拼音；
chi—“吃”的拼音；
ne—“呢”的拼音。

联想：机器马需要吃什么食物呢？再如单词tongue（舌头）， 可以记成“同学（tongxue，汉语拼音）”的舌头上没有“X”， 即在汉语“同学”的字母中去掉“X”就是英语的“舌头”。

3.3 根据构词法引导学生记英语单词。

3.4 用灵活、幽默的方式讲授单词。

为了克服记忆单词的单调，教师在讲授单词的过程中可 以穿插一些英文笑话。如我在讲授pretty一词时，借鉴这样 一个英文笑话：
Betty：Jim says I’m pretty but Tom says I’m ugly. What’s your opinion？ Mary：They are both right.You are pretty ugly. 通过这个笑话，学生在笑声中轻松地掌握了pretty一词的词性和意义，并且印象深刻。通过灵活、幽默的方式讲单 词，可以让学生在欢声笑语中记住单词，轻松而又卓有成效。

4.结语 英语词汇的教学方法很多，各种方法相互联系、互为补 充。没有哪一种方法适用于记忆所有单词，在实践中往往需 要结合好几种方法，教师应指导学生找出适合自己记忆的方 法。此外，在英语词汇教学中，教师不仅要教授词汇的语言 意义，而且要讲解文化内涵，通过对英汉两种词汇概念意义 及语义文化差异的比较，提高学生对目的语的文化敏感性和 领悟力，最终达到对学生交际能力培养的目的。

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